论问题导学法在初中数学课堂教学中的实践运用

岳斌

在初中数学教学中引入问题导学法，可以收到良好的教学效果。因为问题导学主要是通过设计情境化问题，激发学生的自主探究意识，借助问题促使学生对问题进行思考和分析，从而寻找到解决问题的办法，因此，问题导学法不但可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生的思维能力和实践能力。

一、问题导学法需要设计合理的问题

（一）问题要有较强的目的性

在初中数学教学中，教师需要借助问题来引导学生学习，因此问题的设计是第一位的，这就需要教师在设计问题时一要注意科学合理性原则，要让问题充分体现知识的主要内容，而且问题要适宜于学生思维发展。二是问题要有层次性，能够调动不同层次学生参与的积极性。三是体现出问题的功能性，问题设计的目的就是提升学生解决问题的能力，因此，这个问题必须要有思考探究的价值。

（二）问题要有较强的趣味性

兴趣是学习的原动力，初中学生的抽象思维还不成熟，因此，学生对数学知识的学习主要还是凭借兴趣，这就需要教师在设计问题时充分考虑学生的兴趣点，使问题与学生的生活实验相关联，让学生在探究的过程中激发学习的兴趣，让学生在分析解决问题的过程中，产生对所学知识的认同感，从而促进学生数学思维的发展。

比如，在教学“平面直角坐标系”一节内容时，教师可结合日常生活中电影院座位排列问题，就电影票面上的信息与座位之间的关系建立起知识联系，从而引导学生学会运用数学知识解决生活问题，提高学生的数学知识综合运用能力。

（三）问题要有明显的递进性

针对数学知识，教师要通过设计层级问题，体现出知识学习的递进性，让学生在回顾旧知的基础上，借助对问题的层层分析，巩固并理解所学知识，最终达到灵活运用新知识的学习目标。

比如，在教学“幂的乘方”内容时，教师可先提出一个问题：已知2m=2，则22m等于多少？这一问题由两个部分组成，前一部分可以促进学生对新知的构建，后一部分则调动了学生的数学思维活动，通过问题的解答，培养学生良好的数学探究能力。

二、问题导学法需要调动学生思维活动

（一）数学问题的产生方式

一般来说，数学问题的产生主要有两种方式：一是教师提出问题，二是学生提出问题。

教师提出的问题是建立在对教学目标和教材内容研究的基础上，结合学生的实际进行前置性问题设计，问题主要体现出较强的层次性和渐进性。主要设计两类问题：一是驱动型问题，主要以问题为导向，增强学生对知识的理解程度。二是互动型问题，这类问题有较强的生成性特征，是教师在课堂教学过程中，通过生成性知识设计问题，引导学生的思维活动，帮助学生寻找问题的思路。

学生提出的问题是在运用数学知识的基础上，针对自己学习过程中对某方面知识的质疑而生成的问题，它是学生主观能动性的反映，能够充分调动学生参与学习的积极性。

（二）注重问题的解决过程

一个合理科学的数学问题，其教学价值很大，因此，教师必须在把握数学思想、数学文化、数学思维、教材内容、学生实际的基础上，引导学生去积极探究数学问题的来源和解决过程，进而激发学生的思维活动。一般来讲，学生在数学学习中，主要借助教师的间接经验，而间接经验的信息容量大，以结论性为主，对知识生成过程的思维活动介绍比较少，因此，在培养学生分析、解决问题时，要注重对学生数学思维能力的培养。

三、问题导学法需要培养学生良好的解决问题的习惯

（一）倡导学生积极提问

良好的师生关系是保证学习效率的前提，在初中数学问题导学法模式下，教师要把课堂的主动权还给学生，调动学生参与学习的积极性，营造和谐民主的学习氛围，鼓励、肯定学生的提问，培养学生良好的问题意识，引导学生进行知识的迁移与内化，借助知识点之间的关联，培养学生的质疑精神。

（二）鼓勵学生动手记录

良好的学习习惯是取得学习效率的关键，初中数学教师要重视学生数学学习习惯的培养，注意引导学生做好问题的分类、收集与记录，要有自己的错题本，让学生在不断的纠错探究中，提升数学学习的效率，进而促进学生的全面发展。

总之，在初中数学课堂教学中，引入问题导学法，不但可以培养学生良好的数学学习习惯，而且能够调动学生参与学习的积极性，进而培养学生的数学素养。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“问题导学法在初中数学课堂教学中的应用研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2193）研究成果之一。