基于部编初中语文教材群文阅读主题单元整合研究

孔国平

进入初中阶段，课程学习节奏明显加快，但学生在语文思维发展过程中仍存在一些问题，如学生的思维缺乏独立性，知识视野不够广阔，在思考的过程中缺乏广度和深度，这会影响学生语文综合能力的发展。因此，在初中语文教学过程中，教师必须更好地从学法指导入手，培养学生的语文思维。在初中语文教学中培养学生的语文思维，要在学生原有思维品质之上推动学生更好地建构、提升、再创造，因而学生思维品质的建构需要循序渐进。教师在教学指导过程中要更好地着眼于阅读过程，推动学生自我建构。现以初中语文教材群文阅读为例，探索如何以主题单元教学带动学生以思促读、以读促写、以评促思，在语文学习过程中引导学生更好地基于阅读主题进行单元内容的整合提炼，推动学生思维品质全面提升。

一、部编版初中语文教材单元内容编排特点分析

随着核心素养理念的深度推进，在初中语文教学过程中，教师要以关注学生学习能力发展为基础，推动学生更好地学习语文课程，致力于培养和发展学生的语言文字运用能力，为本门学科及其他学科学习奠定坚实基础。部编版初中语文教材在单元结构编排方面灵活、多元、聚焦、深化，教学中要有效把握，恰当应用。

（一）部编版初中语文教材体例结构灵活

翻阅初中语文教材，可以发现各个单元的主题丰富多元，从“修身正己”到“文明的印记”，再到“人生之舟”，主题非常紧凑，同时以“人文主题”为显性线索，以“学生语文素养的发展”为隐性线索，培养学生的语文能力，拓展相应的学习策略，着眼学生良好学习习惯的培养，由浅入深来设计单元主题。基于此，教师引领学生进行群文阅读主题单元整合，可以使整个语文课堂锦上添花，学生在语文学习的过程中更具主动性，而且自身的学习探索意识可以被有效调动。

（二）部编版语文教材组文选择多元

新版教材在内容上打破了固定不变的模式，随时在进行教材内容的增删与调整。如梁秋实的《鸟》一文在2019年修订版本中被删掉。再比如《土地的誓言》在2021年春季修订版中改为《谁是最可爱的人》。教材的编著者一直在对主题内容进行有效的调整，在设置单元大主题的前提之下，围绕文本将其分解为不同的小主题，从而可以更好地让学生有效把握语篇的人文内涵，并通过阅读不同题材的作品，借鉴有效表达方式，掌握阅读策略，对作者的一些观点有效提炼，这可以最大限度激发学生阅读兴趣，推动学生对主题内容的鲜活理解。

（三）初中语文教材聚焦师生双主体共生

对于语文课堂上涉及的每一篇文章，教材中列出的每一个主题，教师都要让学生做好有效的课前学习，在学生自身理解表达的前提之下，以教师的教学引导帮助学生更好地加深认知、升华感悟。群文阅读的落实不僅可以围绕于课内，还可以切合单元主题，延伸一些课外资源。这样能够更好地兼顾人文主题与语文要素的有机契合，让学生在掌握语文知识的前提之下更好地关注生活，体验文化，加深情感体验，让语文学习的过程有梯度，有难度，更有温度。

（四）教材主题单元整合推动学生意义建构

初中阶段的语文学习要将分散的语文要素有效聚合，依托群文阅读的落实，为学生设计一些有坡度的话题，引领学生学思结合，从听、说、读、写多个层面激发学生学习主动性，发挥学习共同体的协作价值，使单元主题的解析变得多角度、多层次、立体化，引领学生在阅读学习的过程中更好地进行意义建构，表达自己的一些个性化观点，品味语文中蕴含的思维智慧，发展学生审美能力，同时丰富学生的精神世界，助力阅读课堂教学目标高效达成。让学生学习的过程实现文化传承，在学生心底播撒文明的种子，让学生自觉建构有意义的成长。

二、初中语文群文阅读主题单元整合的实施步骤

初中语文单元主题群文阅读教学要更好地从立德树人的角度推动阅读内容的聚合，增强学生学习参与性，让学生在语文学习的同时涵养人文情怀，实现精神成长。因此，每一次群文阅读的推进，都要落实“一课一得”的理念，不要单纯将学习过程重复，而是要通过有效的教学引导，让学生逐渐进步。

（一）激发阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯

在初中语文群文阅读主题单元整合教学过程中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生充分参与到语文课堂中。很多学生到了初中阶段容易出现课堂沉默的现象，无论明白与否，都不会主动发言，即使教师提问，也不会积极回应，这样的课堂不仅没有活力，而且会极大地削弱课堂效果。单元主题群文阅读教学的推进，要更好地走进学生中间，以学定教，让立德树人理念有效落地。以学生独立阅读奠定课堂教学基础，以学生自主提问彰显个体思维活力，通过有效的熏陶感染带动更多学生养成良好的阅读习惯。而教师作为教学的推动者和引导者，要更好地站在学生角度来设计问题，从内容的选择到主题的确立，再到课程的推进，都要坚持以生为本。发挥学生自身的学习主体性和学习创造力，让学生在语文学习过程中可以积极参与、鲜活发现，形成学生个体所独具的思维力与创造力。

语文思维关注知识的内生性与过程的创造性，群文阅读过程中要让学生形成相应的思维方法，增强学生综合解决问题的意识。与其他思维相比，语文思维体现在分析、综合、比较、抽象、概括等多个过程中，同时具有容易发散的特点，群文阅读是学生思维广度、深度与高度的综合体现。在语文课堂上，要以阅读为主要途径，引导学生有兴趣参与，有效实现信息的捕捉、传递与深加工。

（二）着眼于阅读策略的应用，增强学生自主学习意识

在初中语文教学过程中，单纯自主学习容易使学生丧失进取动力，单纯策略传授又会让语文教学停留于表面。有效的阅读策略要以学生的主体参与为基础，有计划地引领学生运用阅读方法，获得阅读发现，同时以阅读策略的应用引领学生变通思考、理解、批判，这样不仅可以更好地增强学生的阅读参与感，还能够推动学生综合素养全面发展。基于群文阅读的主题单元整合教学，要立足学生独立阅读的基础，向学生传授一些实用性阅读策略，如求同、比较、分析、预测、判断、整合、提问、推论。在单篇阅读的基础之上，立足群文，让学生更好地理解内容、把握情感，并生成主动阅读策略，尝试学法迁移。这样的语文课堂能更好地彰显学生自身的学习创造力，也能更好地提升学生的阅读素养。

让学生由浅入深细读作品，获得更多真实感悟。只有让学生沉入到作品中充分阅读，接着教师再对学生进行一些学法指导，才可以达到事半功倍的效果。如果没有学生的独立阅读，教师引导学生单纯去品读、拔高与整合，会因为学生自身读不透、读不懂而适得其反，进而影响语文课堂的温度与厚度，不能尊重学生的个性体验，而空谈思维，很难拨动学生心弦。学法指导要更好地回归阅读过程，增强学生直观感知意识，才能更好地尊重学生学习的过程性，提升学生思维品质。通过对多篇文本的比较阅读，能够使学生更好地发现写作特点，对文章的形式、节奏和审美意蕴产生深层次的了解。在比较中推动学生系统把握主题情感，达到单篇阅读无法企及的深刻境界。

（三）鼓励学生积极发言，提升学生思维品质

在语文学习的过程中，很多学生都有这样的疑问，在课堂上跟随教师的思路，感觉所有的语篇都不难理解，而在自主阅读的过程中又频频碰壁，每次写出的答案都会与参考答案有所偏离，学习获得也不够深入。因此，在语文教学过程中，教师要更好地鼓励学生积极发言，以思促读，以读促写，以评促思，让学生在群文阅读课堂上不仅阅读文章，还可以进行多项学习训练，提升学生思维品质。让学生在读懂文字的前提之下，多角度、深层次围绕同一主题进行有效的表达训练。鼓励学生从静默的观察向积极的思辨有效转变，提升课堂互动性的同时，更好地培养学生的独立学习意识，摆脱了教师标准答案的引导，让学生可以更好地发现群文阅读的精妙。

通过比较过程的开展，让学生更好地求同存异、表达观点，显著提升学生阅读能力。可以从同一单元不同文章中选择相应的点展开有效的对比，可以是语言的运用，也可以是艺术手法的选择，还可以是作者及作品的风格、流派等，都可以让学生有效对比、尝试提炼，提升学生思维灵敏度。对于一些精彩的留白，教师也可以让学生在写作过程中有效借鉴，使整篇文章尽显活泼之感，引发学生积极学习体验。

总之，在初中语文群文阅读主题单元整合教学推进过程中，教师不仅要让学生学习语言文化知识，更要以优質的教学资源推动学生自主学习，养成良好学习习惯。以阅读方法为指引，让学生更好地靠近文本，充盈学习体验。同时立足群文阅读，让学生积极思辨、多元成长，循序渐进中带领学生从教师的统一化引导中走出来，自主学习、积极探究、有效迁移，让学生获得学习、精神与生命的多重成长。

注：本文系平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验专项课题“基于统编初中语文教材群文阅读主题单元整合研究”（课题立项号：[2021]PLQWZ066）。