基于新课标的高中数学核心素养培养策略研究

李步兴

如今，国民的综合素养已成为国家综合竞争力的决定性因素，而社会经济以及科技的发展离不开人才资源的支持，也就是说，传统的应试教育模式已经越来越不能满足当今时代的发展需要。随着我国对学生综合能力重视程度的不断提高，“核心素养”这一理念已经在教学领域流行起来，数学学科作为高中教育中的基础学科，学生对数学核心概念的理解程度也就决定了数学知识体系的构建以及核心素养后续的应用，这就需要教师转变教学理念以及教学方式，重视对学生数学核心素养的培养，以此来帮助学生熟练掌握数学知识，达到举一反三的效果，而并非一味地追求考试成绩。此外，为了使数学核心素养的培养工作适用于更多的学生，探寻高中生数学核心素养的培养策略就十分必要，为此，本文进行如下论述。

一、基于新课标的数学核心素养概述

（一）核心素养的概念

核心素养可以理解为学生在不断积累知识的前提下逐渐形成的社会发展所必备的品质以及能力，是一种学生在知识理解、知识应用以及学习态度等方面所表现出来的综合实力，可以通过学生后天努力而形成，对学生未来的发展有极为关键的作用。

（二）数学核心素养的概念

数学核心素养是指学生通过长时间的数学知识积累而形成的有利于学生终身发展的有关数学方面的综合能力，换句话说，就是学生对数学知识能够全面理解以及灵活运用。数学知识在社会的方方面面都有极为广泛的应用，小到人们的日常生活，大到社会的高精尖行业，都离不开数学知识的应用，所以培养数学核心素养对学生的未来发展有很大的作用。

目前，学校对数学核心素养的重视程度越来越高，从学生的角度来看，数学核心素养可以帮助学生合理归纳基础性知识，并将基础性知识进行进一步的延伸，帮助学生建立数学知识体系;从数学学科的角度来看，数学核心素养是将数学学科与其他领域知识进行连接的重要纽带，由此可见，培养高中生的数学核心素养十分重要。

二、高中数学核心素养的理论基础

（一）人本主义学习理论

人本主义是指学习理论的研究以人为主体，以此开发出学生内在潜能的教学理念，换句话说，就是在准确讲解理论知识的前提下，注重学生的个性发展以及创新思维，以此来引导学生认清自己的潜能，逐渐实现自我价值的教学理论。而数学核心素养不仅需要学生自主建立起数学知识体系，也需要将这一知识体系应用到生活中，以此不断实现自我价值，这一点与人本主义学习理论高度契合。所以教师在课堂教学时应该以人本主义理论为主，以此不断开发学生的数学潜能，调动学生学习数学的积极性，不断提高教学质量。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论是指将学生的学习过程建立在已有的知识经验基础上的教学方式，强调了学生学习过程的主动性而并非机械式地记忆，以此来提高学生学习积极性以及主动性的一种教学理论。这种教学模式对教师的经验以及知识储备有较高的要求，需要运用学生能够接受的教学方式，让学生有组织、有纪律地进行学习交流，以此让学生通过交流等手段补充知识点，完善知识体系。而数学核心素养的培养过程中对于学生自主性以及主观性有一定的要求，所以教师可以利用这一教学理念，改善传统“一言堂”的教学方式，通过小组交流的学习方式，引导学生积极参与，让学生在交流中潜移默化地落实数学核心素养这一教学要求。

（三）信息加工学习理论

信息加工学习理论是指在特定的教学情境之中，让学生先根据观察等方式进行感官上的认知，再逐渐形成记忆，以此来帮助学生进行知识构建的教学理念。也就是说，教师需要将具有一定难度的数学知识根据实际情况放置在合理的教学环境中，然后让学生通过感官自主了解这一知识点，随后逐渐加深难度，以此让学生在潜移默化中逐渐掌握这一重点知识的教学方法。这与数学核心素养的教学可谓不谋而合，都需要创设合理的教学情境，并循序渐进地进行教学，所以教师可以在课堂教学中合理利用这一教学理论。

（四）多元智能学习理论

多元智能学习理论是指根据学生的理解思维以及兴趣爱好的差异性选择合适的教学方式，以此来促进学生全面发展的教学理念。教师需要本着尊重学生差异的理念，观察并研究不同学生的兴趣爱好以及理解方式的差异，并制订出相应的教学方案，以此达到良好的教学效果。

三、高中数学核心素养的培养策略

（一）加强教师的专业能力

教师作为课堂教学中的主导力量，其专业能力直接决定了学生受教育水平的高度，所以教师专业能力的重要性可见一斑。而教师在数学课堂中的作用，不仅仅是将数学知识進行详细讲述这么简单，还需要具备较强的管理能力以及引导能力，所以教师不仅需要根据数学核心素养完善自身的数学概念认知，也需要从学生的角度出发，让数学知识能够不再局限于书本，更加贴近于生活，以此来帮助学生建立适合自己的数学知识体系，提高学生对数学知识的利用程度。

（二）创设合理的教学情境

由于数学核心素养对学生掌握知识以及未来发展都有很重要的作用，所以教师以及学生能够领悟到数学核心素养的核心内容就是决定教学质量的重要因素，教师需要创设相应的教学情境进行合理教学。例如，在高中数学“概率”知识点，主要是需要学生掌握样本点、样本量以及在有限的样本空间之内随机事件的发生概率以及运算等知识，教师可以利用骰子创设问题情境，并针对课本中的问题进行分析，以此来揭露其中的关系。

（三）制订核心素养教学目标

教学目标是教学培养目标的具体化表现，是教师可以进行合理教学的重要依据，对于数学核心素养的培养也是如此，教师需要根据实际的教学任务以及课时情况，结合教学内容合理设计教学课程，并在此基础上尽可能地保证教学方式的多样性。例如，在高中数学中函数这一板块的教学中，需要先详细讲解函数的概念，并明确指出函数与几何图形之间的关系，进一步强化函数的基本概念，并结合初中函数的理论知识，讲解高中的函数知识，除此之外，还需要根据这一知识点进行教学情境的创设，以此来提升教学质量。

（四）提高学生的积极性

数学学科作为高中的重要基础学科，对于学生发展的重要性不言而喻。数学课堂的开展应该是以学生为核心群体，所以为了让高中数学课堂多元化，就需要了解学生的个性差异以及在课堂中的主体地位。教师可以使用情境教学的方式让学生进入适宜的学习情境中，促使学生自发学习数学知识，并积极参与到课堂互动中。教师也可以利用多媒体教学方式，以互动的形式教学原本较为枯燥的数学知识，从而引导学生形成良好的逻辑思维习惯，培养学生科学的数学观。

（五）普及数学文化的概念

数学理论知识虽说具备极强的抽象性，但是数学理论知识来源于生活，数学知识在生活中的应用程度极高。所以数学文化的普及不仅可以让学生意识到数学知识的重要性，也能在一定程度上提升学生对数学学习的积极性。由此可见，教师应该根据实际的课程内容，适当地引进数学文化的讲述。比如，在进行函数知识的讲解时，教师可以适当地讲述函数的本质以及函数在其他学科中的应用，教师也可以讲述函数的产生以及发展历史，以此来激发学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，数学核心素养对于学生发展的重要性毋庸置疑，而如何将数学核心素养融入实际的数学课堂中是每一位教师应该思考的重要问题。对此，本文对新课标下高中数学核心素养的培养策略进行探讨，从教学理论以及实际教学课堂这两个方面进行论述，并提出相应的建议，从教师能力、教学情境、教学目标、学生积极性以及数学文化普及这五个方面进行论述，以供参考。

参考文献：

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