核心素养下高中英语听力教学策略分析

王莉

在核心素养背景下，英语学科对学生的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求学生具备较强的实践能力和语言能力，还要求学生具备较强的自主学习意识和文化品格。高中英语听力训练是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言知识和能力有较高的要求，其中语言知识包括语音、语法等方面，能力包括语境、思维和语用等方面。英语能力是学生语用的重要途径，也是学生学习英语的重要载体，通过加强学生的英语听力训练，有利于帮助学生实现文化认同，掌握良好的学习策略，提升多维素养。

一、高中英语听力教学存在的问题

（一）学生对语音和语速掌握不扎实

由于受多种因素的影响，如语言环境、教师的发音等因素，很多学生在与英语初步接触时没有形成正确的英语发音意识，难以准确辨别一些字音相似的单词[1]，如flower和floor。英语发音有多种形式，如美音、英音等，这些发音形式在发音方面存在较大差别，对学生听力效果造成很大影响。在英语听力教学中，教学内容主要以教材中的录音及教师语速为标准，相较于听力材料的发音速度，这些发音速度普遍偏慢，尤其是涉及连读、弱读等情况，学生需要很长的反应时间。这样一来，彻底打乱了听力的节奏，致使学生的听力理解效果受到很大影响。

（二）学生的英语听力思维常常受母语思维的影响

在高中英语听力教学中，部分学生存在这样一种现象，那就是在听到英语资料后并未及时做出反应，而是习惯性地将这些英语资料翻译成汉语再做出相应的反应，这样一来，势必会使英语反应速度和听力效果受到影响。之所以出现这样的情况，归根结底，学生受母语思维干扰过重。中西文化差异大是众所周知的事，用母语思维进行英语听力的训练，必然会使学生对语义的理解出现偏差。此外，影响学生英语听力水平的还有一个重要因素，那就是学生不了解西方文化背景，导致其英语听力理解受到很大限制[2]。

（三）听力习惯障碍

通过听的方式让学生对听力资料进行全面理解，促使其提升英语听力水平，是高中英语听力训练的主要目的，这样一来，当学生身处英语语言环境中，就可以快速理解他人的语义。为了更好地锻炼学生对听力资料的理解能力，在听的过程中，通常不会将事件的发生时间、地点等要素直接表达出来，学生想要捋顺听力资料中的因果关系，需要对听力资料进行全面分析和判断，从而获取关键信息。然而在实际听力训练中，大多数学生很容易因听不懂一个句子而停下来思考，听力节奏被彻底打乱，这样一来，很容易因错失关键内容而无法全面理解听力材料，判断能力也随之降低。

二、核心素养下高中英语听力教学的有效策略

（一）创建良好的听力环境

在浩瀚如烟的知识海洋中，每个学生犹如一叶扁舟具有一定的独特性，学生个体对知识的理解能力和接受能力存在较大差异。就英语听力而言，有些学生由于词汇量积累得比较少，对一些常见的语句结构不熟悉，无法听懂听力资料中的全部内容，因而英语听力比较弱;有些学生在读写方面有优异表现，但不具备扎实的语音基础，当口语中出现连读、重读等情况，便会造成理解上的障碍;还有一些学生存在英语听力心理障碍，进行英语听力训练时经常出现紧张、焦虑等心理，使原本不易于理解的内容变得更难[3]。因此，想要提高学生的英语听力水平，则需要对学生听力训练中存在的问题进行全面的了解和掌握，从而“对症下药”。正确把握语音、语调是学生进行英语听力训练时必须具备的基础能力，在英语听力教学中，教师应主抓学生的基础能力，根据学生的听力情况，对学生的发音、语调及听力技巧进行正确指导。口语中的弱读、重读、连读等情况是导致学生与听力节奏断联的重要因素，因此，教师应格外注意这一方面。在日常英语听力训练中，教师应鼓励学生大胆模仿听力资料中的发音，这有助于对学生英语语感的培养，帮助学生更好地解决听力训练中遇到的各种问题。良好的语言环境是学生学好英语的基础，教师应深刻地认识到这一点，为促进学生语言能力的提升构建良好的语言环境，在英语教学中尽可能不用母语，帮助学生形成正确的英语学习意识，从而促进其英语理解能力的提升。如在课堂教学中，教师可以为学生播放与教学内容相关的英文歌曲，给原本枯燥的课堂注入鲜活的生命力，以此调动学生学习英语的积极性和主动性，促使学生专心投入英语学习情境中，进而提升英语听力训练效果。

（二）做好试听课准备

试听课是提高学生英语听力的重要途径，教师应积极组织学生观看英语视频，加深学生对英语语言环境的感受[4]。在试听课正式开始之前，教师可利用现代化信息技术为学生播放一段经典的演讲片段，或者播放一段英文电影桥段。在前期，为了学生更好地理解资料，可以在英文下方加上中文字幕，随着学生英语视听能力的逐步提升，去掉中文字幕，让学生观看纯英文视频，以便更好地锻炼学生的英语听力。在观影结束之后，教师还要组织学生针对英语视频展开讨论，鼓励学生用英语发表自己的观后感，也可以是自己对英语听力学习的感受，既可以使学生的英语听力得到有效锻炼，又可以培养学生的文化素养，以促进其全面发展。除了单纯的听力训练之外，跟读和诵读同样对提升学生的英语听力发挥着重要作用。在英语听力教学中，听与说存在密切联系，无数研究表明，多感官的参与能够明显提高学生的学习效率。因此，在英语试听课中，教师应加强对学生多重感官的调动，让学生对英语听力资料进行多维度、多层次的感知，从而帮助学生加深对英语听力资料的理解和印象。

（三）合理选择听力资料

好的英语听力资料可有效增强学生的学习动力，培养学生的文化素养，提高学生的英语水平。不仅如此，纵观往年的高考英语听力资料可以发现，这些资料与生活存在密切关系，在选择听力资料时一定要保证这些资料的真实性和实效性。可以从两个方面入手[5]：一方面引导学生广泛听取各类地道的听力资料。在交际中增加冗余性干扰信息是英语听力设题的一大策略，学生在倾听资料时常常出现遗忘或混杂等情况，无法对关键信息进行精准把握。近年来，高考英语听力试题表现出了较强的专业性和学术性，这些听力资料不仅拥有较长的篇幅和偏快的语速，还存在一些生疏的词汇，给学生造成不同程度的听力障碍。为了解决上述问题，可引导学生利用课余时间广泛听取地道的英文资料、广播等，让学生熟悉和适应语音语调，可有效提高学生的瞬时理解能力和记忆能力。在初期训练时，先选择一些语速缓慢的资料，如BBC、VOA等，随着学生英语听力的逐步提升，再选择一些语速较快的资料，如当下热门的时事新闻、社会热点问题等，通过这样的训练，让学生游刃有余地应对各类英语听力训练。另一方面引导学生勤听历年高考听力真题。想要在短时间内提高学生的英语听力，勤听高考听力真题非常必要，这一策略尤其适用于面临高考的高三学生。通过反复听取高考听力真题，可以让学生对一些常见的听力题材进行全面了解，深刻地把握高考设题思路和解题中应该注意的微技巧，以此培养学生的审题能力、听前预判能力以及提取主旨大意能力，让学生在听的过程中更加游刃有余地获取关键信息。值得注意的是，在选择听力题型时，应充分结合学生的学习弱点和学习诉求对听力题型进行针对性、合理性的选择，从而帮助学生提升英语听力[6]。如在进行针对性的语音训练时，教师应根据学生的听力水平，为学生调试不同的语速，在学生适应一种语速后逐渐加快，帮助学生适应正常听力语速。

三、结语

综上所述，新课改理念的不断深入推进对高中英语教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握英语知识，提高英语语言能力，还要求教师注重对学生英语核心素养的培养。也就是说，高中英语教学除了加强对学生英语学習能力和语言能力的培养之外，还要注重对学生思维品质及文化意识的培养，以促进学生获得全面发展。听力训练在高中英语教学中占据着非常重要的地位，可有效锻炼学生的语言能力及英语思维。针对学生在英语课堂教学中的消极表现，教师应及时转变教学策略，不断创新教学手段，以此激发学生对英语听力训练的兴趣，让学生在英语听力训练中能够从容地掌握关键信息，对问题做出准确的判断，这对提升学生的英语学习能力有很大的帮助。

参考文献：

[1]余畅畅.基于主题语境的高中英语听力教学策略[J].校园英语，2020（38）：228-229.

[2]王春阳.高中英语听力教学中存在的问题与解决策略[J]. 试题与研究，2021（28）：101-102.

[3]孙国峰.畅谈高中英语听力教学中的新作为[J].教育实践与研究（B），2021（Z1）：49-50.

[4]侯爱平.基于学生核心素养发展的高中英语听力教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（19）：102-103.

[5]卢婧.浅析听力教学在人教版（2019）高中教材中的应用[J].海外英语，2021（12）：206-207.

[6]姚宁.新高考背景下高中英语听力课有效教学策略分析[J].英语画刊（高中版），2021（13）：34-35.