从基于核心素养的课堂教学说开去

吴新龙

今年暑假，我阅读了《让教育回归人性》等几本教育专著，从中知道教育需要探索，教学需要反思，也了解到当前教育教学存在着许多问题，需要深刻思考，需要正本清源，所以专家呼吁“让教育回归人性”。之后，读完《核心素养与课堂教学》这本书，又引起了我的深刻思考，让我深入反思课堂教学，从而获得了关于“核心素养”的新认识。

《核心素养与课堂教学》这本书，主要介绍了“核心素养的意蕴”、“核心素养的特征”、“核心素养生长的奥秘”和“核心素养养成的课堂教学策略”这四部分内容，即着眼于核心素养理念下的课堂，关注学生生命的幸福、生命的品质、生命的成长，有效促进学习与素养、学习与生命的转化。看完此书，我不仅受益匪浅，还启发着我对教育教学的思考。结合自己的教学实践，从核心素养的角度出发，在教学中培养学生应具备的关键能力，拥有正确的价值观，良好的品质，健全的人格，引导学生向善向美而生，直面生命，促进生命，提升生命。

读完这本书，我思索一个问题：什么是核心素养？核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观。那么，基于核心素养的课堂教学，不只是课程内容导向学生的核心素养，同时也是教师的核心素养导向学生的核心素养。因而，在教学过程中，教师教与学生学是互为因果、相得益彰的双向交流。可以这样说，教师有什么样的核心素养，就会培养出学生什么样的核心素养;反之，学生具备什么样的核心素养，则会造就出教师什么样的核心素养。因此，教师必须努力提升自身的核心素养。

作为一线执教者，如何在课堂教学中落实核心素养呢？对于这个问题，我首先经过一番沉思默想，接着走进2022年版（新修订版）的《义务教育数学课程标准》，然后回顾近几年我的教学实践的情况，最后再次反思在课堂教学中存在的问题。

关于课程实施的总目标，数学新课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。至于课程实施的教学建议，数学新课程标准提出五点：第一，制订指向核心素养的教学目标;第二，整体把握教学内容;第三，选择能引发学生思考的教学方式;第四，进一步加强综合与实践;第五，注重信息技术与数学教学的融合。其中，第一點强调：教学目标要体现核心素养的主要表现，处理好核心素养与“四基”、“四能”的关系;第二点强调：在教学过程中，不仅要注重（教材）具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。因此，在数学教学中，必须有机地结合课程内容，选择合理的方法与手段，通过有效的途径实施教学方案，全方位培养和整体发展学生的核心素养，最终达成数学教学（课程实施）的总目标。

针对当前教学现状，我认为我们要还原教学的本色。所谓教学，就是教师按预设目标的教与学生凭已有经验的学，也即是教师的教与学生的学的“双主”活动。众所周知，前者为主导，后者为主体，不可主次不分——重教书而轻育人。因此，我们要从兴趣与爱好、需要与动机、欲望与自觉、习惯与毅力、志向与恒心、教法与学法等六个方面反思教学，总结经验教训，改善教学现状，提高教学效率。总而言之，我主张教学要返璞归真，还原教学的本色。因而，我们必须重视并谨记叶圣陶先生的话：教是为了不教，教师的教是为了让学生更好地自主学习。

近几年，我任教三、四年级数学，每个学期都出色地完成教学任务，教学效果优良。三年级数学上册（华师大版教材）教学内容，包括混合运算、观察物体、加与减、乘与除、周长、乘法、年月日和认识小数。在数学教学中，我避轻就重，避易就难，突出重点，突破难点，使学生循环反复，螺旋上升。与此同时，我注意到学生出现如下几个方面的状况：由于一些学生对基本概念和知识要点不熟悉，而影响到学习观察物体和年月日的相关内容;由于一些学生对乘法口诀不熟练，而影响到学习乘与除、乘法的运算;由于一些学生对运算顺序与公式法则不掌握，而影响到学习混合运算、周长和小数的运算。尤其是应用题教学，有些学生未能弄清楚数量之间的关系，往往解决问题出现了许多错误。因此，我在教学中教其不知，解其所疑，教会思考，发展智力。尤其是解决问题时，我总是引导学生寻求多种途径与方法，发散思维，一题多解，举一反三，使学生融会贯通，触类旁通。通过应用题教学，不仅让学生知道了所以然，还让学生知道了所以然而然。

上《吃西瓜》（华师大版教材）这节课时，我在教学中大胆尝试，删繁就简，取主舍次，把课前集体备课中的一些问题，进行整合或者删除。首先，整合大问题：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？这个西瓜还剩下几分之几？其次，删除小环节：课之始讲一讲猪八戒吃西瓜的故事;课之中比较整数与分数的加减法有什么不同;等等。这样做，就可以节省时间，把重点讲解透彻，把难点加以突破，既达到了预设的教学目标，也取得了预期的教学效果。这节课，通过探究和解决吃西瓜的几个问题，最终使学生掌握分母不大于10的同分母分数的加减法。

在应用题教学中，我始终坚持因“材”施教，因“题”而导，激活发散思维，开拓解题思路，启发和引导学生寻求解决问题的方法。这样教学，使学生思维活跃，解题方法灵活，教学效果颇佳。总之，在三年级数学教学中，我十分重视学生计算能力的培养，同时侧重培养学生解决问题的能力。为了提高教学效果，我采取精练多练的措施，并通过有效的途径与方法，培养学生的思维能力。为了巩固教学成果，凡是单元测试成绩不及格的学生，我都要进行补差辅导或加强训练，最终达到了全面提高教学实效之目的。

最后，笔者引用的几句教育名言，集中反映了教育本义的实至名归的核心内容。第一句：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的（杜威）;第二句：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实（西塞罗）;第三句：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育（爱因斯坦）。依我个人之愚见，真正的教育就是培养与发展学生的两种能力：一是快乐学习的能力，二是自主学习的能力。换言之，这就体现了教育目标——不仅要让学生愉快（喜欢）学习，对所学的知识充满兴趣，还要让学生学会（善于）学习，能把所学到的知识融会贯通。由此可见，我们教育的目的，在于培养学生的整体素质，让学生健康、快乐地成长。