工程教育认证下课程思政与专创融合逻辑梳理和实施路径

江荧 　彭定

[摘           要]  思政教育、专业教育与创新创业教育，都是实施“三全育人”的重要载体。三者的有机结合，是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育价值回归的生动阐释。工程教育认证背景下，致力于提炼三者之间的共性关键指标、设计新型组织构架和优化专业集群举措，探索新时代高等职业教育“思创融合、专创融合、科创融合和产教融合”的有益渠道和积极举措，继而形成互为支撑、形成合力、整体推进的工作局面。

[关    键   词]  工程教育认证;课程思政;专创融合;梳理;路径

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）34-0001-03

职业教育作为重要的类型教育，每年向社会输送千万计的劳动技能技术人才，是中国经济发展的基石。近几年来，世界经济格局不断变化。在这样的环境下，职业教育相应作出调整，关注对人才培养的新需求，对社会变革主动作出回应，成为产业进步的参与主体、技术变革的重要力量。其中，实现思政教育、专业教育与创新创业教育的交融实施，是高等職业教育高质量发展的需要，亦是对国家政策的响应。当前，高校在加强思想政治教育，尤其是将思政元素有机融入专业教育全过程的课程及资源的建设和实施、加大创新创业教育向专业教育和服务产业结构优化升级内伸外延的“大双创”格局构建等方面取得了丰硕成果。而基于工程教育认证背景下，如何系统发掘思政、专业和“双创”教育中的共性要素以促进学生知识结构模型的优化，实现知识、技能、素质素养培育的广域交联，继而迭代创新人才培养体系的研究和实践成果还较少。本文以实施工程教育认证的职业本科院校为例，系统思考分析了思政、专业和创新创业教育之间的内在逻辑关系并提出一体推进实施的建议。

一、工程教育认证

2016年6月，我国成为工程教育认证《华盛顿协议》第十八个成员国。成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）作为其核心理念，旨在通过构架和实施包括针对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等在内的人才培养方案，对学生毕业时和毕业后五年左右能够达到的职业和专业成就进行多元评价，据此制定工程教育认证标准，实现通过认证课程、专业考核人员的初级工程工作学术资格，以及工程学历资格互认。

目前，越来越多的职业院校通过各类途径推广实施以逆向设计人才培养体系、重构课堂教学内容，推动“1+X”证书制度等有效施行为主要内容的OBE体系。其中，本土化后的中国工程教育认证体系，为高校对照OBE教育理念、查找教育教学质量中的问题和不足、进行问题导向的原因剖析、精准对标实施教学改革等，提供了科学的实践标准和完备的制度保障。

二、课程思政、专业与创新创业教育

思政教育、专业教育与“双创”教育的有机融合，是高等职业教育在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”方面做顶层设计思考与落地实践的重要途径，能够积极推动职业教育内涵式发展。

（一）三者融合有助于健全丰富教师素质技能

思政教育、专业教育与“双创”教育，肩负着塑造大学生正确的世界观、人生观、价值观的教育目标，在民族复兴大任中肩负着培养具有知使命、有担当、乐传承的新时代“实心型”人才的重要使命与责任，三者都是实施以全员育人、全程育人、全方位育人为内涵的“三全育人”的重要载体，迫切需要紧密结合、形成合力。结合的定位不只是在专业教育教学体系中开设“双创”或者是思政课程，还需要迭代优化教师素质技能，将思政教育和创新创业教育融入专业建设、人才培养方案设计和课程体系构建之中，形成课程思政体系和专创融合体系，让学生在专业学习时同步启发家国情怀和担当精神，启迪创新创造思维，启蒙创业意识，从而提高认识和改造客观、主观世界的能力。基于这个视角，只要从师资共育、课程共建、科研共担、资源共享等方面积极思考实践，构建富于院校自身特色的思政、专业、“双创”教育结合的新的育人模式，专业课教师一定能成长为优秀的思政和创新创业教育教师，课程思政必将百花齐放、入脑入心。

（二）三者融合有助于筑牢优化学生知识结构

思政、专业与“双创”知识的融合式学习，能让学生主动“接地气”思考在校期间为什么学、为谁学、怎么学和怎么用的人生观、价值观和学习观。

以中国国际“互联网+”创新创业大赛为例，其办赛主旨为凸显大赛“更中国、更国际、更全面、更创新、更教育的‘五更目标”，以及要“将红旅打造成一堂融思政、党史、创业、乡村振兴、红色筑梦五门大课，成为有温度、有深度、有广度、有高度、有气度、叫得响，能够入耳、入眼、入脑、入心，触及灵魂的中国金课”。在大赛高教主赛道、红旅赛道、职教赛道共计十个竞赛组的评审规则中，高频次强调“原始创新或技术突破”“解决复杂问题的综合能力和高级思维”“强调实地调查和实践检验”“专创融合、产学研协同”“精神、意识、能力的锻炼和提升”，以及凸显参赛项目的“社会服务精神的正向带动和示范”“关注国情民情”“巩固脱贫攻坚效果”“社会责任感”等要求。这些主题词，映射出对人才培养的规格要求，也是职业教育改革的方向与标准。

由此看出，构建思政、专业与“双创”素质能力、知识技能的融合式实施舞台，对于引导学生前伸后延式思考和认知所学专业体系，客观、思辨、高位审视自己专业的过去、现状和将来发展;引导学生查漏补缺自身不足，认知自己的优势、短板并持续迭代优化知识结构;引导学生从强化未来生存竞争实力视角，审视自己的未来、定位和规划等的重要意义是不言而喻的。

三、交融实施路径

无论是工程教育认证标准、思政课程培养目标，还是创新创业人才培养定位，其内容从逻辑关系来说是高度重合和紧密关联的，这为工作的交融实施提供了设计和实施空间。三者之间提炼出来的部分同向和共性内容如表1所示。

（一）基于“三全育人”的机制构建

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，要“坚持全員全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”。国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，要“使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标。要集聚创新创业教育要素与资源，统一领导、齐抓共管、开放合作、全员参与，形成全社会关心支持创新创业教育和学生创新创业的良好生态环境”。而《工程教育认证标准》在我国推行实施的目的，是对学生毕业时应该掌握的，包括立德树人、人文社会科学素养、社会责任在内的知识、技能和素养，使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段，对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行框架设计和数据收集整理后的评价。不难看出，无论是思政和创新创业教育，还是工程教育认证，只有通盘构架、整体部署，有机融入专业人才培养体系，才能形成整体推进和互为支撑、形成合力的良好工作局面。

创新构架跨域跨界型组织架构，是实现思创融合、专创融合、科创融合、产教融合，工作阵地向教学一线延伸和向学生学习阵地下沉、向社会服务延伸和向产业行业下沉的保障。只有充分发挥各基层教育教学机构的主观能动性，充分发挥其在专业建设、课堂教学、实习实训、科学研究、第二课堂等方面承载的“双创”教育和社会服务工作职能，激发基层教学组织的积极性、主动性和创造性，才能打造出“深内涵、广融合、强载体、展成果”的新时代职业人才培养高地。

（二）基于OBE理念的专业集群重构

从2006年开始，教育部启动示范性高职院校和骨干校建设，首次提出并开展专业群建设的探索实践。教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件中明确提出全面探索推进专业群建设工作模式要求。在探索和实践中，职业院校逐步创建了以专业学缘为基础的组织构架型、以岗位需求倒推的需求锚型、以应对新兴和传统行业升级的实习实训资源重构型，以及小众专业大类切块整合型为主的大类模式。虽然每种模式各有成因、各具特色，但在实施实践中不同程度出现了难于创新、被动施行、合力不足、逻辑不辩等各种缺陷。基于OBE理念的“四个融合”模式为专业群重构提供了灵活、全域、多维的工作思路。如表1所示，通过提炼、梳理、归纳各领域内同向和相近知识的逻辑关系，改变既往以教师、就业、静态资源等为取向的封闭型专业建群思路为开放性、任务式、项目制的专业建群思路，继而实现大思政教育、大“双创”教育有机融合的跨界跨域型专业组群，内涵也将极大丰富。这种基于师生知识结构重构、职业教育职能拓展、校企合作产教协同，主动应对国情民情和新一轮科技革命与产业变革的专业集群思路，必将进一步推进学科、专业的交叉融合和跨界整合。

（三）基于全程贯穿的载体构建

根据教育要素论，教育的质量和人才培养的每一个环节紧密相关。只有遵循职业教育和技术技能人才成长规律，打造开放型、项目式的“任务共同体”，在进行技术技能教育的同时，结合德、智、体、美、劳等诸多要素，多育并举、多育融合，才能实现思政教育、专业教育、“双创”教育和产业服务在贯穿职业院校办学全过程中铸魂育人，共同促进人的全面发展。按照职业教育“地方型、开放式”的办学特点，以建设职业院校、地方政府、行业企业三者之间“互为飞地、相互依存”的“沉浸式融入”新型共建合作平台、建设和推广使用由“教师搭台、学生演绎”的原生态案例的“本土化”特色思专创融合课程和案例库的校本资源平台、建设“以赛促创、以创促学、注重实践”的职业人才培育体系为主要任务，夯实筑牢实践层面的成果转化、大赛淬炼、项目孵化、成果转化平台，才能推进实施思政、专业和双创教育在人才培养中的全程贯穿、全面融合和有效落地。

四、结语

以OBE为核心理念的工程教育认证，与高等职业院校思政教育、专业教育与创新创业教育有机融合，有助于创新驱动发展战略在应用技能型人才培养中落地实施，推进高校进一步完善培养方案、课程体系、教学方法、实践环节，提高学生的社会责任感、“敢闯会创”精神和实践能力，更好地支撑广域内涵的“大思政”“大双创”和整合跨界跨域型专业的体制机制构建。

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◎编辑 马花萍

①基金项目：安徽省高校学科（专业）拔尖人才资助项目（gxbjZD2021108）;安徽省教学研究项目“新时期工学结合课程职业能力评价内涵与实施策略研究”（2019jyxm0594）资助。

作者简介：江荧（1976—），女，汉族，湖南株洲人，教授，研究方向：工程教育教学研究与材料成型专业研究。