高中英语写作教学的反思与实践

张晓凡

普通高中英语课程标准对高中生写作的八级目标要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范，语句通顺。如何将语言知识的学习与思维能力的培养有效地结合起来呢？我们就要回归到课堂教学，充分使用教材，提高学生的写作能力。

一、问诊写作——试问写作难在哪里

语言和文化之间有着密切的关系，它们水乳交融、相辅相成，中学生对英语文化摄入尚浅，很容易写出“中文思想+英文形式”的英语文章。要想学好一种语言，就必须学好这种语言所反映的文化，了解本民族文化和外语民族文化的差异及语言上的表现。

1. 词汇量的匮乏。在学生作文中单词的误用、错用是常见的问题。例如：He told me of an event that took place on his first day at school.这里event是错用，应该说He told me of an incident that took place on his first day at school.此外，用词的单调、苍白也是一个很大的弊病，在只有5句话的文章里反反复复出现同一个词，这会使作文大打折扣。
2. 英汉句式结构的差异。在英汉句子结构中都有“主+谓+宾”的形式。但实际上英语中主谓结构占绝对优势，也就是说英语句子主要用“主语+谓语”结构表达，是一门十分重视主语的语言;而汉语却很注重主题，在汉语中几乎有一半的句子没有主语，只有主题，这就导致很多学生写出无主语的句子。
3. 思维差异导致的句式差异。汉语思维是形象的，它常常以具体的形象来表达抽象的概念;而英语思维却是概括的，它常常以抽象的手法来表达一个具体的形象。但我们的学生对英语的理解还未够深入，所以经常在这方面出现错误：We sang some songs and danced some dances last night. 这种表达方法显然不妥，我们应该这样表达：We sang and danced last night.

二、对症下药——培养能力最重要

1、词汇方面。词汇是语言的建筑材料，文章写得好坏与否，与词汇有着紧密的关系。要选好词，必须注意以下几个方面：a、词义要确切、贴切。每一个词都有一定的含义，如果混淆词义，很容易造成用词不当，写作时选词要注意语境和文章的文体，透彻地掌握和理解词语的确切含义，使每个词在上下文中用得恰当，准确无误地表达思想。自然，英语中有许多的同义词和近义词，在平时的教学中让学生多注意同义词和近义词的用法，以便在写作中恰当使用。b、用词要简洁、简明。拿到题目后，要认真审题，抓住要点进行归纳，紧扣主题切不可随意发挥。基础写作所要求表述的信息基本上全部给出，学生不需要作过多的发挥，只需要将信息整理、归纳，如实地描述出来。对文章所写的内容条理化，列出所要表达的各内容要点，有效排除干扰信息，正确分析和筛选有效信息，做到用词简洁。c、选词要多样化。用词单一会使文章枯燥无味，苍白无力，而选词多样化可以增强语言的表现力，使文章的表达更丰富。2、句型方面。句子是表达一个完整意思的基本单位。要做好英语的书面表达，首先要对英语句子有一个明确的了解。英语中的句子分为简单句、并列句和复合句，而并列句和复合句是在简单句的基础上变化而来的。因而学生要掌握好简单句的五种基本句型：①主语+谓语，②主语+谓语+宾语，③主语+系动词+表语，④主语+谓语+间接宾语+直接宾语，⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。在平时的教学中要求学生恰当地使用这些基本句型进行造句。要完美完成写作题目，还要学会灵活运用各种语法结构，如恰当地使用连词，使用非谓语动词如不定式、动词-ing形式以及过去分词，正确地使用状语从句、名词性从句、定语从句，根据需要将简单句进行修改和合并，把相关的简单句改为复杂一些的句子。

3、语篇方面。上下文连贯是评价一篇文章好坏的重要原则。基础写作的要求是写成一篇文章，而不是五句话简单地拼揍。在写作时要注意恰当使用连接词、过渡词，从而使行文连贯通顺、严谨。

三、以精求精———抓好指导、批改与讲评三个环节

1、指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇;还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。

2、自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功;另一方面指出其不足之處，使学生有努力的方面。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。

3、及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误;公布参考答案，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，尤其对高一学生来说，是一个长期复杂的训练过程。培养写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。