对小学英语游戏教学法的思考

邓丹霞

在新时期社会发展的推动下，游戏化教学方式得到社会的广泛认可，落实应用到英语教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在玩游戏的过程中学习，落实寓教于乐的指导方针，让学生喜欢英语，爱上英语，提高学生的主观意识，有效提高学生的英语学习效率。教师要对游戏教学法加以重视，以学生的年龄特点为基础，优化英语教学内容，创新教学方式，充分展开英语游戏化教学。同时，还要注意游戏展开要具有一定的目的性、启发性、多样性，使学生能够更积极地参与英语学习，全面提高学生的英语能力。英语教学是小学教学中的重要组成部分，对学生的长久发展有着至关重要的作用，可以直接影响学生的发展。教师要对学生的英语学习效率多加关注，了解学生学习效率低下的原因，并根据学生的实际情况制定良好的教学方案，落实游戏教学法的应用，全面调动学生的积极性，使学生更好地参与到英语教学中，全面提升学生的英语能力。并且丰富学生的英语词汇量，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。

一、小学英语游戏教学法遵循的原则

（一）游戏开展要具有一定的目的性

英语游戏不能盲目地开展，需要具有一定的目的性，这是开展游戏化教学首先要遵循的原则之一。英语教学要以提高学生的英语综合能力为目标，其中细致地划分为英语语法、英语单词、英语口语等。在展开英语游戏化教学时教师要根据英语教学目标，开展具有针对性的英语游戏，让学生带着教学任务进行游戏，从而有效提高教学任务的完成效率。教师在进行游戏化教学时，还要对英语游戏进行精准定位，英语教学要以学生的学习为主，以游戏为辅导入英语教学中，不要本末倒置，否则会失去教学的意义。

（二）游戏展开要具有一定的启发性

英语游戏除了要具备最基础的趣味性之外，还要具有一定的启发性。教师应加强英语游戏的创新性和挑战性，让学生在英语游戏中不断地突破自我，挑战自我的英语能力，开发学生的英语思维，提高学生思考能力，驱动学生进行自主学习，促进学生全面提升英语能力。英语是一门语言，更是一门艺术，在传统的英语教学过程中，教学方式过于死板，口语方式过于固定，虽然可以短时间内提高学生的英语成绩，但是却不利于学生的长久发展。教师在开展英语游戏化教学的过程中，要遵循启发性的原则，促进学生思考。在以核心素养为背景的小学英语阅读教学工作中，教学的重点会有一定的转变，不再是传统的只关注文章中的语法知识和简单的单词教育。在核心素养的引领下，小学英语阅读教学要更多地注重对文章内容以及结构的分解。这一转变，可以使学生将更多的注意力集中在对英语文章所表达的思想性内容进行思考。随着教学重点的改变，阅读教学工作也从传统的枯燥型体现出了更为强烈的人文主义色彩，这种教学特色对学生英语学习兴趣的培养具有重要的促进作用。

（三）游戏展开要具有一定的多样性

小学阶段的学生年龄较小，不仅爱玩，还非常喜欢新鲜的事物。如果教师长期只采用固定的游戏方式，则很容易让学生失去学习兴趣，从而导致游戏化教学没有发挥良好的教学效果。所以，在开展英语游戏教学时，教师要遵循多样性的原则，使学生对英语学习时刻充满新鲜感，并期盼英语教学的展开，从而全面激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥游戏化教学的作用与价值。

二、小学英语游戏教学法的展开策略

（一）强调突出学生主体地位，加强师生互动

在进行英语游戏化教学时，教师可以以学生为主体，从学生的兴趣爱好出发开展趣味性较高的英语游戏，让学生更积极地参与到英语教学中来，从而有效提高学生的英语学习效率。在开展英语教学过程中，教师要突出学生的主体地位，并且加强師生之间的互动，拉近师生之间的感情，营造和谐、平等的英语教学氛围。教师可以在导课环节融入游戏教学法，可以开展抢读单词游戏，对学生进行分组，让学生念出单词，然后让小组学生抢读单词卡片，各组员都可以将组成单词的英语卡片进行抢读，直到所有组员将单词字母组合完成，能够凑成一个单词。在一定时间内，组成单词最多且正确率最高的小组，即为获胜组。这种具有竞争性的游戏教学模式，能够激发学生的英语学习主体意识。以Unit4 “We Love Animals”为例，教师可以将本知识点内的pig，duck，panda，bird，bear，monkey，elephant等单词作为游戏单词，教师念出单词读音，并让各组学生抢读字母并组成单词，以这种游戏化的抢答模式对学生进行单词教学引导，可以提高学生的基础知识学习能力。

（二）与生活实际相结合，加强学生抽象记忆

在展开英语游戏化教学的过程中教师要与生活实际相结合，将英语字母抽象化，加强学生印象，提高学生对英语字母的记忆力，从而有效提高学生的英语能力。例如，教师可以利用肢体语言或者字母卡片表现英语单词，并以此为主题创设英语游戏。在展开英语教学之前，可以根据课堂学生的具体情况准备英语学习卡片，并让学生每人都持有一个字母卡片。同时，取消以往点名互动的方式，而是利用卡片来进行点名，如“Where is c？”拿到C卡片的学生就要回答“I am c.”然后再进行回答。这样不仅可以有效加强学生对英语字母的记忆，还可以有效提高学生的英语口语能力，全面提升学生的英语综合素质，落实英语游戏化教学的应用。

（三）充分融合英语游戏，展开多样化的教学活动

英语教学与其他教学内容有着本质上的不同，英语是一门语言，需要学生具有灵活应用能力。教师要将英语教学的特点融入英语游戏中，并将其落实到多元化教学活动中。教师可以带领学生开展“比谁快”小游戏，以此营造趣味性较强的游戏学习氛围。可以将班级学生分为两组，并将所有词汇分别以大写字母和小写字母的方式进行标注，一组学生拿着由大写字母组成的词汇，另一组学生拿着由小写字母组成的词汇，当教师念出词汇后，手持这一词汇的学生可以走向讲台将卡片交给教师，最后，教师检查两个小组的人数，人数多的小组即为获胜组。以Unit1 “Welcome Back to School！”为例，在学习本知识点内容的过程中，教师可以将China，The Great Wall，Canada，statue of liberty等国家名称或建筑物名称的词汇分别以大、小写的模式标注，并让一组学生每人拿着一张大写词汇卡片，另一组学生每人拿着一张小写词汇。当教师念出所有词汇后，学生将卡片交给教师，当念完所有卡片后，教师可以比较哪个小组交给教师的卡片最多，上交卡片多的一组即为获胜组。

（四）深度挖掘英语教材，选择合适的游戏题材

教师要深度挖掘英语教材，选择适合学生的英语游戏，以此提高学生的英语知识学习效率，最大限度地发挥英语游戏化的教学质量。以“The Days of The Week”为例，教师首先要对英语教材内容进行讲解，让学生了解当节课的重点，使学生灵活运用周一到周日的英语单词。教师可以通过角色饰演游戏，让学生分别饰演周一至周日，让这部分学生围绕周一至周日的生活内容展开简单的小对话。比如，饰演周一的学生，可以说出周一的家庭及学习生活，以此类推。在这种强化性对话小游戏的开展过程中，教师能够有效提高学生的英语对话能力，提升学生的英语学习素养。

（五）利用游戏提高学生的发散思维能力

笔者在执教过程中，在传授重点句型结构方面的内容时，曾组织学生开展“小猫钓鱼”“小熊找家”的趣味性游戏，而在学习英语单词的内容时，则开展“单词接龙”“传口令”“摘苹果”“母鸡生蛋”等游戏。这些多样性的游戏为课堂教学注入了更多的生机和活力，学生会情不自禁地投入游戏活动中。这就为学生学习英语营造了良好的氛围，可促使学生更好地掌握英语知识技能。以“单词接龙”游戏为例，学生可从班级第一组的第一位开始依次进行词语接龙，如“I have learned a word ‘advertising-' a-d-v-e-r-t-i-s-i-n-g”，第二位學生则可以接龙“He/ She has learned a word‘ advertising' and I have learned a word‘airline' -' a-i-r-1-i-n-e'”，然后以此类推。通过这种丰富多样的游戏，营造了良好的课堂学习氛围，让学生从多元角度思考英语问题，在帮助学生感知英语学习趣味和快乐的同时，也能提高学生的英语发散思维能力。

（六）利用游戏提高学生英语表达能力

在实际的教学中，教师带领学生开展英语游戏教学时，可以以小组为单位，让每个学生说出自己喜欢的职业，并给学生一定的准备时间，让学生可以穿好自己喜欢的职业服饰，并用英语进行“职业联动”游戏，这样饰演不同工作岗位的学生，可以进行互相交流，开展职业对话。这不仅能够帮助学生提前领略不同职业的风采，也可以在游戏中提高学生的英语交流能力，提升学生的英语知识灵活运用能力。而且，这种游戏化的情境，也具有较强的真实性，能增强学生的代入感，让学生在理解课文内容的同时强化职业体验，通过游戏体验，为学生明确职业目标找到突破口。也可以让学生进行职业交换，通过游戏模式，调动学生的职业参与意识，让学生能够在短时间内感受不同的职业变化，以激活学生对课文的探究意识。在此基础上，教师再给学生分配课文角色，这样不仅可以表达课文中的内容，也可以进行引申表达，借助游戏丰富学生的英语思维，确保通过游戏提高学生的英语核心素养。如五年级下册Unit 2 “My favourite season”中的“Let's talk”部分，是一个对话，在引导学生阅读的时候，可以让学生在关注生单词或者句型的基础上，探索更多的表达方式，如“The color are very pretty.”这一句话，可以让学生想一想，表达某一个颜色非常棒，还可以用哪些单词。另外，在这一单元的“Read and Write”这一部分，可以让学生按照教材中的图片说一说自己喜欢这个季节或者这些景色的原因。比如，在第一幅图片中，教材中写道：“Look at the green trees and pink flowers. I like spring，because there are beautiful flowers everywhere.”可以让学生也来说一说自己为什么喜欢春天，春天还有什么事物是吸引自己的。此时，为了让学生能够顺利表达，教师可以给他们提供一些春天中美好的事物。学生需使用“I like…because…”这个结构的句子来表达。在这样的拓展性练习中，学生能够学会从多个角度看问题并积极表达，这是锻炼他们思维能力的一个重要方法，如此便可以将核心素养中思维能力的培养落到实处。

（七）利用游戏提高学生单词认知能力

在实际教学中，教师可以鼓励学生用肢体模仿甲骨文中的汉字，并猜测其中单词的含义，这不仅有助于学生理解课文的语言学及语言发展规律的主旨，也通过游戏的方式，提高了学生的单词领悟能力。同时，在猜测单词的基础上，教师还应鼓励学生学习利用肢体语言表现的短句，比如，“NO matter how fast the rabbit ran，it could not escape the big grey wolf.”（无论跑得多快的兔子，都无法躲避大灰狼）学生可以以同桌为一个小组，对这句话利用肢体语言进行演示，并由其他学生进行猜测.这种游戏模式不仅能够活跃英语课堂氛围，也能够激发学生的单词、短语学习兴趣。学生在理解整句话的同时，自然而然地学习了短语中包含的单词，提高了单词认知能力，也可以凸显出游戏化单词教学的目的。

（八）利用游戏提高学生阅读能力

教师可以通过泛读和精读两种模式，提高学生的英语阅读能力。教师可以让学生将阅读教材作为参考资料，通过角色阅读的方式，鼓励学生开展阅读。而在阅读之前，教师则可以鼓励学生整理单元的句型、词组、单词的内容，并在完成阅读材料的搜集后，鼓励学生在小组内进行互相提问，以此为学生营造互动学习空间，促进学生英语学习能力的提升。教师还应通过启发式教育模式，让学生抓住阅读内容的关键词，并以此为中心进行拓展性阅读。教师对学生开展启发式教学，可以结合文章阅读内容来进行，以此巩固学生的认知能力，强化学生记忆，也可以让学生通过理解人物角色，而更进一步提高英语表达的欲望。同时，这种游戏化的方式，不仅具有较强的趣味性，也可以帮助学生更高效地阅读，以此提高学生的英语阅读能力和理解能力。

总而言之，英语教学对学生以后的学习发展有着极其重要的作用。英语是世界通用语言之一，是现代社会高素质人才必备的一种技能，所以教师要加以重视，从小学阶段的学生开始培养，落实游戏化教学，以学生的年龄与兴趣爱好为出发点，在日常的英语教学中不断渗透英语趣味游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生具有良好的学习基础，促进学生发展。

（左毓红）