农村幼儿教师在户外自主游戏中的有效介入

张玉琴

游戏是幼儿教育教学的最基本形式，在农村有非常广阔的天地开展户外自主游戏，在游戏中促进幼儿的身心发展。为了将户外自主游戏的作用和价值发挥出来，教师要在合适的时机有效介入游戏活动，给予必要的指导和干预。本文就农村幼儿教师在户外自主游戏中的有效介入进行探析，为户外自主游戏的开展提供一定参考。 户外自主游戏是幼儿教育非常常见的一种游戏活动形式，对幼儿的健康发展有着非常重要的作用。自主游戏强调幼儿的主体性，通过自主性游戏让幼儿感知游戏的乐趣，在游戏活动中发展幼儿的自理能力、自我控制能力、自我调节能力等。但是在户外自主游戏中，并不是教师对幼儿的游戏过程完全不理会和干预，而是教师要寻找合适的时机介入游戏中，发挥教师的指导作用，让户外自主游戏的价值最大化地发挥出来。

一、准确把握户外自主游戏介入的时机

户外自主游戏要强调幼儿的自主性，但是教师的介入又不可避免，如果过多介入，会干扰幼儿，不利于幼儿自主性的发挥，所以教师要把握好介入的度，在合适的时机介入幼儿的户外自主游戏中。教师要善于观察幼儿的户外自主游戏进展情况，注意幼儿的一言一行，精准地了解幼儿对游戏的热情和兴趣，在必要的时候介入游戏中，为幼儿的游戏进展提供指导和帮助。

（一）在户外自主游戏难以延伸和扩展时介入

幼儿的年龄比较小，认知能力发展不足，生活经验比较贫乏，在户外自主游戏中会出现游戏停滞不前的情况，幼儿不知道该如何继续游戏，此时教师就可以介入游戏，为幼儿的游戏提供指导，以推进自主游戏的进展。比如，在户外自主游戏中，教师发现幼儿在开展角色扮演的游戏，其中有一个幼儿扮演商店的老板，在自己面前摆放了各种各样的“商品”。刚开始幼儿兴致勃勃地在准备各种“商品”，并将这些“商品”摆放整齐。但是过了一会并没有其他的幼儿扮演顾客购买“商品”，教师发现这个幼儿一下子没有热情了，此时户外自主游戏难以继续推进。这个时候，教师可以扮演“客户”购买“商品”，当教师介入后，这个幼儿很热情地招待了“客人”，并成功地卖出了自己的“商品”。在这个过程中，教师的介入让游戏继续推进，不仅如此，教师在介入时还可以提醒幼儿：“你新开的商店有各种各样的商品，但是还有很多人不知道你的商店里有这么多好玩、有趣的商品，你可以想办法让大家知道，这样就会有客人来啦！”经过教师的提醒后，这个幼儿开始走出了自己“商店”的门口，看到其他小朋友就走过去“推销”自己的“商品”，就这样，来到“商店”里“购物”的人越来越多了。

（二）教师在幼儿游戏出现安全隐患时介入

户外自主游戏中，教师要给幼儿提供广阔的游戏天地，而很多材料都是幼儿自己寻找的，游戏过程中可能会出现一些安全隐患，当教师发现安全隐患时，就应该巧妙介入，确保幼儿的安全，给幼儿提供一个安全的游戏环境。比如，在一次户外自主游戏中，有几个幼儿一起在玩“警察抓小偷”的游戏，其中几个幼儿扮演警察，还有几个幼儿扮演小偷。在游戏过程中一个扮演小偷的幼儿跑到了楼梯上，在楼梯上上下跑动，其他扮演警察的小朋友也一起跟了过去，幼儿在楼梯上奔跑存在着一定的安全隐患。为了避免幼儿发生意外，当教师一发现这种情况时，就要及时介入阻止这种情况。教师可以以角色巧妙地进入游戏，提醒幼儿到别的地方开展游戏。

（三）幼儿游戏出现消极内容时介入

户外自主游戏虽然要求体现自主性，但是整体应该以传播积极的正能量为主，如果发现幼儿在游戏过程中出现了一些消极、负面的内容，教师也要及时介入并进行引导。比如，在一次户外自主游戏中，幼儿聚在一起扮演家庭成员，其中一个扮演妈妈的幼儿由于看到扮演宝宝的幼儿犯了一点小错，开始指责这名“宝宝”，并且在指责的过程中出现了一些过激的行为和语言。此时教师也应该及时介入游戏，可以以“邻居”的身份介入游戏，对那个幼儿说：“宝宝妈妈，你这么兇，宝宝都被你吓哭啦，这样宝宝会感到害怕的。”接着，教师又可以引导幼儿“当宝宝犯了错，我们可以批评宝宝，但是不能太大声斥责哦，不然宝宝会非常害怕的”。经过教师的介入引导后，这个扮演妈妈的幼儿也改正了自己的行为和语言，回归了正常的游戏。

二、选择恰当的介入方式

教师介入幼儿的户外自主游戏时，还应该选择合适的介入方式。常见的介入包括显性介入和隐性介入，教师要根据实际的情况合理选择。

（一）显性介入

显性介入是指教师直接对幼儿的户外自主游戏进行介入，语言介入是比较常见的形式。比如，在户外自主游戏中，当幼儿对相关的主题游戏了解不多、不知道怎样开展时，教师就可以直接用语言介入，为幼儿介绍相关主题游戏的一些内容，以推进游戏继续开展。比如，开展“我是小记者”的主题户外自主游戏，一些幼儿不知道记者的工作内容，教师就可以用语言介入，告诉幼儿记者的工作内容、工作方式等。除了语言介入之外，教师还可以通过环境材料介入。户外自主游戏离不开各种各样的游戏材料，当教师发现游戏材料不足时，就可以直接增加环境材料，如果游戏中一些材料不需要了，也可以通过减少游戏材料介入游戏，让游戏更顺利地开展和进行。

（二）隐性介入

隐性介入和显性介入相比，能更好地保护游戏的完整性，减少对幼儿自主游戏的干扰。前文中提到的介入的例子，教师都是通过游戏中的角色介入的，属于隐性介入范畴，教师以游戏中的人物、角色和幼儿进行对话，发挥对幼儿的指导、干预作用。除了通过角色介入游戏外，平行游戏介入也是一种常见的介入手段，其是指教师和幼儿操作相同的教具，为幼儿提供指导、启发和引导。

三、把握户外自主游戏退出的时机

教师介入游戏是为了推动户外自主游戏的继续推进，或帮助幼儿纠正一些负面、消极的内容，当户外自主游戏回归正常时，教师就要找准时机退出游戏，因为教师太多的介入不利于幼儿自主性的发展。教师介入和退出都应该合理，不能突然退出。如前面的几个例子中，教师都是以角色的方式进入游戏的，当发挥对幼儿的引导后，教师就可以找准时机，以角色退出的方式退出幼儿的自主游戏。比如，在前文中教师扮演“邻居”干预幼儿的活动，当干预完后，教师可以以“要回家了”为理由退出游戏，并和游戏中幼儿扮演的角色告别，不要通过打断幼儿的方式介入，要让这个介入的过程合情合理，确保游戏的完整性。

四、农村幼儿教师在户外自主游戏中的有效介入条件

（一）空间

由于农村幼儿园的户外操场较为宽敞，再加上植物较为丰富，因此建议幼儿教师突破原有的空间限制，改变游戏的固定玩法，充分发挥场地优势并以自身需求为基础，凸显户外空间创造性的应用特性。例如，在同类型的空间范围内，部分班级选择大树作为体育锻炼活动的要素，在大树上固定牢固的绳索，让幼儿进行攀登或独木桥的平衡训练，通过加入梯子或水桶等元素使幼儿的平衡性得到提升。部分较为低矮的灌木丛中也可以通过设置障碍的方式，引导幼儿展开匍匐前进等趣味活动;部分班级充分运用了树林作为展开各类角色游戏的要素，在此类型的表演游戏活动中将蔬菜、树叶以及土块儿作为幼儿展开角色表演活动的背景，让幼儿能亲近生活并形成创造性意识。教师还可以充分利用幼儿园周边的地形地貌，将幼儿带入大自然中展开野外的一系列体育活动。石子、瓦片或草坪等，均可以用以充当幼儿对新游戏模式探索的重要场所。石子可以用来掷远，而小土坡或小树林则成了幼儿展开躲藏游戏的良好场所;较小的水沟由于水深较浅，因此对幼儿并不会造成危险，可以将其作为幼儿练习跨越的基础设施。大自然丰富多彩的户外资源，为幼儿展开各类趣味性游戏提供了素材丰富的条件，其也同样是人尽其能与物尽其用朴素价值观的重要体现。

（二）班级

来自农村家庭的幼儿受环境等因素的影响，其社会交际能力与语言表达能力相对较弱。而在农村的户外游戏场景中，建议教师打破班级的局限，将三个年龄段的幼儿融合，以展开更多的合作游戏，将幼儿的交往范围进一步扩大，以为幼儿创造更多的人际交往机会。例如，在种植田地内，不同年龄段的幼儿可以展开共同摘菜或洗菜等活动;田地的建造场所内，可以组织不同年龄段的幼儿根据自身的体力情况展开提水、筛土活动。以“泥烤地瓜”游戏为例，中班而与小班的幼儿所负责的主要活动任务是团泥块与晒制泥块，而大班幼儿则负责垒砌泥灶或指导中小幼儿共同完成游戏活动，经过教师在旁的程序指导，幼儿能最终品尝到烤制地瓜这一劳动果实。合作游戏过程中，不同幼儿与不同年龄段的伙伴在交往过程中，交往方式往往也在不断变化。年龄较长的幼儿在游戏过程中往往扮演了哥哥姐姐的角色，充分展示了个人的指导能力，并利用自身经验学习任务的正确分配方法，带动年龄较小的幼儿参与游戏活动，而年龄较小的幼儿也能从年长幼儿身上获得正确推进游戏进程的经验。此类突破原有班级限制的方式，为幼儿的友好合作提供了完备条件，不同年龄段的幼儿互相帮助的游戏过程，让幼儿在游戏活动中形成了一定的责任感与集体意识，奠定了提升幼儿社会适应能力以及塑造良好个性品质的坚实基础。

（三）游戏模式

教师预设游戏的主题与相关规则是传统农村幼儿园户外体育活动展开的前提条件，通过预先布置场地与提供所需要的材料的方式，让幼儿按照既定的游戏规则重复练习某一项运动技能，如踢毽子或跳皮筋等。幼儿在此类游戏过程中，并不需要思考，只需要按照教师既定的游戏规则推进游戏进程即可，自主性始终处于缺失状态。幼儿往往只能依照教师的相关要求进行游戏，自身的想法完全无法融入游戏过程。以建构游戏为例，幼儿所搭建的丰富作品与包含多种元素的立体模型，往往只是被用来欣赏或简单评价，其优势与特征无法充分体现。针对此类问题，建议幼儿教师将建构游戏与体育游戏充分融合，将原本建构游戏的主场地转移到户外，让幼儿能充分利用箱子、木棒或水管等具有低结构特征的材料，搭建匹配自身想法与游戏特点的一系列设施。有的幼儿利用纸板搭建了纸板迷宫，并设计了在迷宫中找寻宝藏的小游戏。此类游戏过程不仅能将幼儿的运动能力予以提升，也是促使幼儿逐渐形成有关科学与数学等逻辑思维能力的关键因素;还有的幼儿充分利用各类材料的特性搭建起了战壕，在搭建的过程中不仅需要对搭建的设施的隐蔽性与牢固性进行深入分析，也需要寻找合适的材料用以充当游戏中的子弹与各类工具，为其空间思维的形成与后续良好发展提供了完备条件。

五、幼儿教师介入农村幼儿园户外自主游戏的要点

（一）强调主体发展的重要性以彰显游戏精神

幼儿教师在介入幼儿游戏的过程中，需将强化主体发展以彰显游戏精神作为主要的介入原则。幼儿游戏过程中教师的介入目的是为幼儿创设自由、和谐愉悦的游戏氛围，为幼儿更好地展开游戏、促进其未来发展提供支持与保障条件。此外，教师应以幼儿自身兴趣为基础，以满足其自身需要为前提制定具有创造性的游戏活动方案，依照个人意愿对新的游戏进行设计。同时，幼儿教师还要鼓励幼儿独立解决游戏中遇到的问题，让幼儿能在材料、环境以及伙伴的相互作用环节实现自我发展目标。作为现阶段最为主要的活动形式，幼儿游戏需要体现自由与和谐创造等特征。简单来说，就是幼儿教师的介入需要確保游戏初始阶段的自发自主效果，并要求幼儿对所制定的游戏规则进行自觉遵守，根据个人兴趣选择合适的游戏材料，通过伙伴之间的自由组合与合作，给予幼儿在游戏中足够的主体尊重，为其在自由和谐的活动过程中获得发展条件奠定基础。

（二）仔细观察并梳理游戏流程，以找寻到最佳的介入契机

幼儿教师必须在介入游戏前仔细观察并梳理游戏流程，找寻到合适的介入契机。由于幼儿游戏多处于自由状态下，具有变化多端的特点，教师需仔细观察，并找寻时机，以保证介入的有效性。部分幼儿在游戏过程中遇到困难时会想办法解决困难，以继续推进游戏进程，但部分幼儿却会选择放弃。因此幼儿教师需找寻时机，静观其变，给予幼儿足够的问题解决时间与空间，让幼儿能在一次次的尝试中积累足够的经验，从而培养幼儿正视困难与挫折的意识。若以幼儿本身力量无法解决困难，或存在不安全的游戏因素，则要求幼儿教师保证介入的及时性，并作出回应，以避免对幼儿生理与心理造成伤害。

六、结语

在农村幼儿园的户外自主性游戏中，教师的介入必不可少，当自主性幼儿无法推进、游戏中存在着安全隐患以及消极和负面的内容时，教师就可以介入游戏中及时指导和启发幼儿，促进自主性游戏顺利开展。教师在介入时要采用合适的手段和策略，并把握退出游戏的时机。

（左毓红）