小学语文写作教学如何加强分类指导训练

单永军

写作教学是语文教学的核心内容，目前小学生的写作水平参差不齐，归根到底是学生面临的写作问题各不相同，需要教师在因材施教的教学原则上，引入分类指导训练策略，对学生的写作学习进行针对性的指导，让学生能快速突破自己的写作学习困难，提高自身的习作能力，让学生喜欢上写作，改善学生的不良写作情绪与写作习惯。在写作训练中，学生一般可以将语言知识通过书面语言形式表达出来，进而形成一篇完整的文章。传统写作教学模式给学生的写作学习带来了较深刻的影响，学生的写作问题各有不同，需要教师在因材施教理念下对写作教学指导方法进行优化，让学生根据自身现有的语言表达水平，合理地组织书面语言，根据自己的写作构思，写出一篇高质量的文章，让学生不再有写作方面的学习烦恼，同时也使其通过高质量的写作，提高学生的语文考試成绩。

一、小学语文作文教学指导的现状

教师的作文教学指导水平是直接影响语文作文教学效果的关键因素，目前教师在小学语文课堂中对学生进行写作方面的教学指导时，存在一个比较明显的问题，即作文教学指导统一化问题。这一教学问题的背后，反映了小学语文作文教学指导工作的几个特点：

（一）关注共性，忽略个性

有的教师更关注的是学生在作文学习中的共性问题，忽略了学生在作文学习中的个性问题。共性问题是大多数学生都会遇到的问题，而个性问题是少数学生遇到的问题，甚至不同的学生会各自遇到不同的学习问题。这反映了写作教学中依旧留有统一化教学的痕迹，个性化教学理念的运用尚显不足，导致教师在指导学生学习作文知识时，难以让学生针对性地纠正自己在写作方面的不足之处，导致学生的作文学习实效不佳。

（二）方法陈旧，比较单调

教师在写作教学中指导学生掌握写作技能时，需要依靠多种有效的教学手段。然而与阅读教学相比，教师对写作教学创新方法的教学研究力度不大，导致现行的写作教学方法依旧具有陈旧性的特点。比如，教师依旧注重让学生阅读写作范例，让学生模仿写作范例的写作技能，这种僵硬化的写作方式难以发挥实际的教学效果。也有的教师缺乏多元化教学观念，所运用的新教学方法没有改变传统作文课堂的教学束缚，导致统一化教学模式依旧对现下的语文作文教学产生影响。

（三）不重学情，成效低下

有的教师单纯地根据自己的写作教学经验指导学生展开写作学习，不注重观察学生的写作学习现况，对学生不同的学习水平、学习兴趣等要素没有进行充分的了解，难以从学生对作文学习的实际需求出发为学生提供适合他们发展的作文教学指导。在这一教学背景下，“分类指导”的作文训练理念被提了出来，并运用到语文作文教学中。教师可从分类指导训练这方面入手，着重探索小学语文作文教学的创新方法，让学生能在新型的作文教学中获得有效的发展。

二、在语文写作教学中加强分类指导训练的意义

分类指导训练是一种教师根据学生实际学习水平，对其分别采取不同训练方法，让学生各自获得不同程度发展的教学方法。小学语文教师在写作教学中运用分类指导训练法，具有很好的教学意义。第一，教师开展在写作课堂中开展分类指导训练活动，改善了一刀切教学模式留下的教学弊端，不再将学生全部纳入相同的整体中，而是要关注每个学生不同的学习需要，对其进行科学的指导，有利于学生在满足自身学习需求的过程中，提高自身写作能力。第二，教师在分类指导训练中，为突显学生的学习个性提供了良好的发展平台，使其更快速地进入有话想写、有话可写的状态，根据自己的灵感，展开创造性的写作。第三，分类指导写作训练能让学生更好地发散自己的思维，增强自己的情感体验，学会利用各种写作技巧，克服自己遇到的写作困难。在学生长期参与分类指导写作训练的过程中，会不断积累重要的写作经验，有利于学生弥补自己以往在写作方面存在的不足。如今小学语文教师要全面提高学生的语文写作能力，就可以将分类指导训练方法融入写作教学，让学生掌握好书面语言组织与表达的技巧，提高其书面语言表达能力，让学生在写作学习中获得较佳的学习成效。

三、通过分类指导训练提升学生写作能力的有效策略

小学语文教师要认真观察学生在写作学习中遇到的各种个性化学习问题，然后在因材施教理念下对其开展分类指导训练，让学生在教师灵活的写作指导下，寻找解决自己写作学习问题的有效途径，进而勇敢地突破写作学习困难，大幅度地提高自身的写作水平与写作能力。对此，教师可采取以下策略，推进分类指导训练的开展：

（一）指导学生观察生活，加强观察力的写作指导训练

有些小学生缺乏良好的观察力，也缺少观察生活的经历，因此没能从现实生活中搜集丰富的写作素材，导致他们写出来的文章与实际生活脱轨。教师在推进分类指导训练时，应注重引导学生积极自主地观察身边的生活环境，捕捉各种独特的生活现象，积累丰富的生活化写作素材。有的学生还可从中受到启发，产生特有的写作灵感。为了让学生的写作能力获得最大限度的提升，教师可在分类指导写作训练中，针对性地指导学生通过观察生活的方式，掌握积累生活化习作素材的技能，学会将生活化习作素材融入自己的写作。例如，在人教版语文四年级上册《习作：写观察日记》的写作教学中，教师可针对性地引导学生认识到观察生活的重要性，并引导学生掌握好观察日记的写作方法和技巧，让学生主动探究这一写作问题：如何才可以灵活处理生活化写作素材，写出高质量的观察日记。教师可鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择观察的对象。比如，有的学生选择观察蚂蚁的生活，有的学生选择观察盆栽里花朵的生长过程，还有的学生选择观察小鸟的日常生活。学生的观察对象、观察方式不同，记录下来的观察内容也就不同，收集的写作素材也显然不同，这意味着学生可根据自己的实际观察内容，写出一篇个性化的文章，有利于改善传统写作教学中学生的写作内容千篇一律的问题。

（二）适当结合口语训练，将口语表达转化为书面表达

有些教师并不注重抓住口语表达与书面表达的关系，将两种语言表达训练的内容有机结合起来，让学生将语言表达内容转化为书面表达内容。如今小学语文教师开始认识到语言表达训练的重要性，不仅要针对性地引导学生掌握书面表达技巧，还要让学生通过适当的口语训练，锻炼学生的语言梳理、组织与表达能力。教师在落实分类指导训练这项教育工作时，可以设置口语表达的教学活动，让学生在口语表达结束后，将具体的口语表达内容转化为书面表达内容。以人教版语文六年级上册口语交际·习作四的教学内容为例，教师可根据“珍惜资源”这一口语交际的学习主题，展开2～3分钟的演讲。演讲内容可包括以下几点内容：1.珍惜资源的重要性;2.珍惜资源的途径和方法;3.自己在生活中珍惜资源的具体行为;4.自己在珍惜资源方面存在哪些亟待改进的地方;5.发现了哪些亟待采取措施的资源浪费问题。在学生结束演讲后，教师可让学生对这一口语表达内容撰写成书面的文章。学生可在这个过程中学会将口语表达内容规范性地转化成为书面表达内容，有利于学生从演讲活动中加深自己对“珍惜资源”这一主题的理解。教师可围绕这一主题，展开针对性的习作指导训练，写出一篇呼吁大家珍惜资源的高质量文章。

（三）指导学生发散思维，加强思维能力写作指导训练

有的小学生写作思维能力较薄弱，难以发散自己的思维，展开创造性的想象，写出一篇具有创新性和个性化的文章。教师在分类指导的教学思想下，可以适当地在写作教学中增强学生的写作思维训练，让学生学会梳理自己的写作思路，然后根据这一写作思路展开丰富的想象，将自己真实的情感融入其中，就能写出一篇饱含想象力与创造力的文章。例如，在人教版语文四年级上册《习作：推荐一个好地方》的写作教学中，教师可引导学生围绕以下几个问题，发散自己的思维，并制定写作构思：“你想要为他人推荐哪个好地方？你推荐这个好地方的理由是什么？”此时学生可以将这一习作课的学习主题作为中心词，建立相应的思维导图，图中可以包括“推荐对象”“推荐理由”等主要部分的内容。而学生在确定推荐对象之后，可以从不同方面讲述自己的推荐理由。比如，教师可将“推荐理由”划分为更细化的思维导图内容，如“地理位置好”“自然风光好”“文化礼俗丰富多彩”等。在学生成功建立思维导图后，可以根据思维导图中构思的内容，创写一篇高质量的文章，这不仅能有效锻炼学生的写作思维能力，还可提升其应有的语文写作能力。

（四）根据学生不同关注点，指导学生展开个性写作训练

小学生在相同的写作主题框架下，关注的侧重点不同或者方向不同。教师要在作文课堂上对学生加强分类指导训练，就要树立差异化教学意识，对学生展开个性化的写作训练。例如，在人教版语文五年级上册《习作：“漫画老师”》的写作教学中，教师可先提问学生：“如果你要画一个漫画形象的老师，那么你会着重关注老师的哪个特点来绘画出自己印象中的老师？”不同的学生给出了不同的答案，有的学生会更关注教师的笑容，如和蔼的笑容，在描绘漫画教师的形象时，会倾向于描述一个具有和蔼笑容的教师。有的学生会更关注教师的外貌，会客观地从教师的头发、五官等方面入手描绘这位漫画教师的形象。还有的学生会更关注教师的某个动作，于是在描绘这位教师的漫画形象时，可以描绘正拿着粉笔在黑板上板书的教师形象，也可描绘一个正在做手推眼镜动作的教师形象。在具体对学生的写作学习进行分类指导时，教师可鼓励学生根据不同的关注点展开联想，选择一两件可以突出这一漫画教师形象的事情进行书面的语言表达，写出个性化的作文内容，从而提高学生的个性化写作水平。

（五）基于读写结合教学法，促进分类指导作文训练开展

读写结合是指教师对阅读与写作这两个主要教学部分有机结合，展开整体性教学的新型教学方法。在教师开展分类指导作文训练时，可以通过读写结合教学法达到提高学生写作水平的教学目的。一方面，学生可从阅读学习中获取写作知识，寻找不同的切入点展开写作;另一方面，学生可在写作训练中，对课文进行不同的解读，将自己的阅读感悟融入自己的写作内容。目前，读写结合教学法在分类指导的作文训练中，会发挥很重要的作用。例如，在人教版语文五年级上册《四季之美》一课中，教师可让学生一边展开自主阅读，一边进行写作训练。教师可鼓励学生自主地从课文中寻找自己感兴趣的语句，然后展开仿写训练。学生也可围绕“四季”这个主题，自主设计个性化的写作思路，写出不同的文章。比如，有的学生可以从写景抒情这个方面入手，对自己在生活中观赏过的四季之景展开写作;有的学生可以描写一两件在四季发生的事情。为了让学生提高写作水平，教师可鼓励学生从课文中学习相关的写作手法，再结合自己选择的写作主题，展开个性化的写作。

（六）注重启发学生想象力，优化写作训练分类指导方式

在写作教学中融入自己想象的内容，这是学生提高自身写作水平的一个重要诀窍。因为一篇富有想象力的文章，会让文章内容显得更加生动，更能激发人的阅读欲望，给整篇文章增色。因此，教师在写作教学指导中通常会注重锻炼学生的想象力，让学生结合自己的想象设计写作思路，组织书面语言，完成一篇高水平的文章。例如，在人教版语文六年级上册《只有一个地球》一课中，教师可围绕“未来的地球环境”为写作主题，对学生展开分类指导的写作训练。教师可鼓励学生在“未来的地球环境”的写作主题下展开个性化的想象：“在你的想象中，地球环境会变成什么模样？地球环境为什么会变成那般模样呢？”这一写作训练问题以未来为指向，刺激学生的想象力，能让学生根据自己对未来的畅想，联想未来地球环境的发展状况。当学生根据自己的想象展开写作时，可以写出与众不同的文章。教师在评价学生的写作内容时，要进一步推进分类指导写作训练教学的开展。比如，教师可以通过写作评价，了解学生所想象的内容是否存在脱离现实的问题。若是学生的写作内容存在这一问题，教师则可针对性地指导学生纠正这方面的问题。对此，教师可加以针对性的指导，提高写作教学中分类指导的有效性。

四、結语

总之，分类指导训练成了小学语文教师提高写作教学质量的关键手段，教师可以从培养学生观察力、加强口语训练与书面语言训练融合发展、开展思维导图教学、开展差异化教学、加强读写结合模式下的写作训练等方面入手，提高作文课堂中的分类指导训练效果，并且提高学生的整体语文写作能力。

（左毓红）