小组合作学习在高中思想政治课中的运用

叶娟

高中时期，学生的学习任务很多，容易产生较大的学习压力。在这种情况下，学生容易受不良文化的影响，追求轻松安逸的生活。为了降低外界不良信息对高中生的影响，教师要通过思想政治教育对学生不断地进行思想渗透，引导学生形成艰苦奋斗、勇敢追梦的品质，使学生在该奋斗的年纪积极追逐梦想。为了提高思政教育的效果，可采用小组合作的方式开展教学。小组合作相比于以往的教学模式，学习氛围更轻松，学生的学习主动性也更高，有助于教师在课上进行思想渗透，使学生真正理解并认同教师所学的内容，从而对其思想价值观念产生积极影响。思政教师要不断地对教学进行总结和分析，结合学生的反馈，对思政小组合作学习进行优化，促进学生的综合能力不断提升，思想观念不断完善。

一、高中思想政治小组合作学习的必要性

（一）顺应高中阶段新课改的要求

近年来，随着社会发展需求的变化，国家对各阶段的教育进行了改革。高中思想政治课也要顺应教育的要求，对思政课的教学方式和内容进行改进，提高该课程的教育质量，实现教育目标。通过对思政教学进行改革，可以提高高中生的思政课参与度，使课堂更加高效。改进教学方式也可以增加学生的学习兴趣，提高思政内容的学习效率。小组合作学习是注重学生参与的教学模式，教师根据学生的学习能力、思想意识、性格等特征将学生进行分组。然后在课前根据本课教学内容，制定教学目标，拆解教学任务。根据任务设置一系列讨论问题，让学生在组内围绕问题互相沟通交流，探索解决这些问题，实现学习目标。采用小组合作的教学方式，学生有更多机会和空间参与思想政治的学习，减少了学习的束缚，可以激发学生对该课的学习热情。

（二）符合当代人才培养要求

课程改革之后，学习重心从储备知识转移到能力培养，学习目标包含可以促进学生健康成长的各种因素。高中思政内容实践性强，采用小组合作教学，符合当代的人才培养要求，可以提高学生的综合素养。通过小组合作，可以引导学生结合自身经历和周围生活，对学过的内容进行思考和运用，提高知识的利用率，促进知识的理解和消化。思政内容中蕴涵丰富的先进思想，进行合作学习，给学生提供了思想碰撞的机会，可以影响学生的思考方式，开阔学生的思维，使学生在交流探讨中完善自身的思想价值观念，能使学生朝着正确的方向成长。如今社会更需要能很好地分工和协作的人才，在工作中经常需要合作完成某项任务。小组合作学习类似企业中的项目小组，通过小组合作，可以锻炼学生的协作能力，让学生成长为满足社会建设需要的高质量人才。

（三）提高學生的综合素质

随着信息技术的普及，各行业皆通过技术转变了生产经营方式。互联网使获取知识与行业间的沟通交流更加便捷，不同的行业相互学习、合作，借助信息技术，使产品和服务的质量得到不断提升。如今，人们已经充分利用科技发展了产品，需要高素质的人才，运用文化、丰富的知识等对企业的各项工作进行创新，来促进企业的发展。各行业对人才提出了更高的要求，希望吸纳具有创新能力、探索能力等综合素质较高的人才。在这种趋势下，高中思政课采用小组合作的方式开展教学活动，可以根据教学任务，锻炼和培养学生的各方面能力，提高学生的思想认知，为学生的未来发展打好基础。

二、高中思政课小组合作学习现状

（一）讨论内容宽泛，影响学生独立思考

思政教师在开展小组合作学习时，学习环节设置不科学，讨论内容不明确，导致小组合作学习质量不高。如今推行素质教育，强调尊重学生的课堂主体地位。一些思政教师在进行教学时，为了给学生足够的空间进行自由学习，设置了很多讨论问题。一节课很少进行讲解和引导，完全让学生通过讨论学习。这种教学方式忽视了教师的主导作用，给了高中生过多的自由。一些高中生的学习能力和习惯一般，完全自主讨论学习，难以开阔思路，探索不出问题的答案，导致在互动学习时，兴致不高，跟着组内其他同学的思路学习，无法锻炼自身的学习主动性。一些知识内容简单，通过合作学习非常耗费学生的精力和课堂的宝贵时间，影响后续的学习效果。学生的思考习惯不同，一些学生习惯在安静的环境中进行独立思考，然后再和他人交流思路，一堂课贯穿合作探讨，导致这部分学生无法进行独立思考，在讨论互动时，没有独到的见解，使合作学习内容空泛，质量降低。

（二）分组不合理，限制了学生的思维发展

一些思政教师所采用的分组策略不符合学生的学习需求，难以锻炼学生的思维。部分思政教师根据学生的座位分布，对学生进行分组。学生在班级生活中和座位周围的同学交集较多，关系比较亲密，进行小组合作学习，沟通交流很顺畅，学生也很愿意和座位周围的人分到一组。但班主任在分座位时，根据学生的视力和身高以及性别安排座位，不考虑学生的各科学习情况。在这种情况下，思政教师根据座位进行分组，容易出现同一小组内学生综合素养差距过大，不同小组综合实力相差悬殊。这不利于开展小组竞争活动，也不利于锻炼学生的思维。学生在合作学习时，难以得出满意的结果，影响合作教学的顺利开展。部分教师在分组时，考虑到学生的学习能力不同，对学生进行书面和口头测试，根据测试结果，结合学生往常课堂回答问题情况，对学生的思政学习能力进行评估，将学生分成一、二、三、四组，一组学习能力最高，四组学习能力最弱。然后教师根据学习能力，将学生进行混合分组，使每组的综合学习能力大致相同。在进行合作学习时，组内学生进行讨论交流。三、四组的学生，学习能力较弱，思考问题全面性和深度欠佳。在进行讨论时，大部分三、四组的学生是倾听者，听一、二组学生的想法，这两组学生的想法通常涵盖了三、四组学生的想法，三、四组学生因而没有补充发言的机会，小组讨论大多围绕一、二组学生的思路开展，导致三、四组的学生思维方式受限，不利于开阔思维。由于组内没人和一、二类学生进行辩论，导致这两类学生的思维发展停滞不前。合作学习结束后，教师在每组随机选择成员进行提问。教师一般选择三、四组学生进行提问，这两组学生根据一、二组成员提供的思路和内容回答问题，教师误判组内其他成员的学习情况，影响学生的思维发展。

（三）小组评价不合理

思政教师在对学生的学习进行评价时，一般根据小组总体学习情况对组内成员进行评价。为了保证评价的公平性，教师设置了多种评价方式。在每节课结束时，教师让学生进行互评和自评。在每单元学习结束时，让学生进行互评和自评。教师每周对学生进行口头评价和书面评价，考试结束后，根据考试结果进行评价活动。教师每月将所有评价进行汇总，按比例折算成学生的阶段评价，对评价进行量化排名，为前几名颁发奖励。这种评价方式过于烦琐，消耗教师和学生很多精力。高中生学习任务重，经常进行评价活动，容易使学生感到疲惫，在评价时，不愿意仔细思考，随意对自己和他人进行评价，导致评价质量降低，评价流于形式。评价过多也会影响学生的学习兴趣，降低思政合作学习质量。

三、高中思政课小组合作学习优化策略

（一）合理设置讨论题目，引导学生思考

高中思政教师要合理设置课堂学习环节，加深对小组合作学习的认知。思政教师要熟知小组合作学习的适用内容，根据学习内容合理安排教学方式。教师要提高自身教学水平，在进行教学时，根据内容，灵活切换教学方式，使课堂教学更高效。对内容浅显的知识可直接采用讲解的方式。一些知识难度较大，教师要运用多媒体借助视频、图片等进行辅助教学，这能引导学生发散思维，将学生引向正确的思考方向，利于有效开展小组合作学习。思想政治内容与生活密切相关，教师可以就高中生的学校生活和学生交流，了解学生的学习习惯和兴趣爱好，根据这些内容，设置合作学习的互动题目，选择学生感兴趣的学习资料进行辅助教学。思政教师要准确定位自己在课上的角色，让各种教学方式都能积极发挥其作用，提高学生的学习质量。在互动讨论之前，要求学生结合学习内容安静地思考，给学生留出充足的独立思考空间，让学生带着自己的思路进行讨论交流。在学生互动时，教师要认真观察各组的学习情况，对没有思路的学生及时进行引导。课堂不能设置过多讨论题目，避免降低学生的讨论积极性，影响学习质量。例如，在学习人教版高一思想政治必修1中国特色社会主义（2019版）第四课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，可以先展示一些资料（图片、视频均可），让学生独立思考。让他们先有一些自己的认识、理解，再进入小组中探讨，一些学习能力稍弱的学生才会有开阔的思路，让小组每个成员都有表达的机会，彰显合作的价值。可以借助多媒体，播放我国从建国到现在的农业、科技等各方面发展的相关视频，使学生直观地感受到国家在逐渐强大，在不远的未来就会实现民族的振兴。通过呈现不同年代人们乘坐的交通工具、娱乐活动使学生感受到当代生活的幸福，提高学生感知幸福的能力和对生活的满意度，使学生积极乐观地面对生活。本节课的核心内容为中国梦，中国梦内容丰富，教师可以从个人、家庭、行业、国家等多种层面，设置如何实现中国梦、中国梦的实现途徑、高中生如何为中国梦助力等讨论问题，让学生在自主思考过后，在组内开展充分的讨论。引导学生发散思维，积极思考，在组内畅所欲言，进而通过小组合作讨论加深对中国梦的理解，体会中国梦的伟大，激发学生对国家的热爱。

（二）灵活分组，促进学生思维发展

思政教师在对学生进行分组时，要意识到学生的个体差异性，从多个维度对学生进行分析，全面了解学生的特征后，对学生进行分组。高中生受过往的教育经历、家庭教育、性格等影响，逻辑思维、思想价值观念、学习习惯、能力、兴趣等方面存在差异。在进行分组时，综合考虑这些因素，每四人分成一组。为了避免学习能力强的学生主导讨论，其他学生不愿意参与讨论的情况，要求小组选出组长，并根据组内成员的情况，为每个组员分配学习任务，确保每个组员都参与讨论。小组互动交流时，由学习能力弱的学生先发表自己的想法，然后其他学生进行补充。相邻的两个小组隶属于同一个大组，在进行互动交流时，学生先在小组内和他人进行互动交流，然后在大组内与学习能力相似的人进行辩论，在辩论中锻炼逻辑思维。小组组长记录小组的合作学习结果，大组组长记录总的合作学习结果。如在学习“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，组长根据成员的喜好和特长，分别为学生分配如何实现个人、家庭、国家的中国梦讨论话题。在进行讨论时，学习能力弱的学生先阐述个人的中国梦，然后其他成员阐述家庭的中国梦，最后学习能力强的学生阐述国家的中国梦，然后大家进行讨论，对各个层面的中国梦内涵进行补充，将个人、家庭、国家的中国梦之间进行连接和融合，总结出逻辑清晰、层次分明的实现中国梦的途径。然后成员在大组内进行辩论，深入探讨中国梦的相关内容。通过这种方式，可以使不同水平学生的思维能力得到锻炼，促进学生的发展。

（三）合理进行思政学习评价

重新设置评价方式，减少评价数量，优化评价内容。思政课的教学核心目标是提高学生的思想境界，使学生熟知合格公民须知的道德与法律，引导学生完善思想价值观念，使学生在日常生活中努力拼搏、遵守规则，成长为符合国家建设需求的青年。思政教师在制定评价内容和方式时，要以该核心教学目标为目的，从思想、行为、学习、习惯等方面对学生进行评价。教师要降低评价的频率，提高评价的质量。教师可以和学生一起制定评价的内容和标准，提高学生对评价的认可度，使评价更民主。在评价时，采用学生自评、互评、教师评价、班主任评价、家长评价的方式。通过增加评价主体，将评价渗透到高中生生活的各个方面，使评价更准确，也有助于学生将课上学过的知识和思想运用到生活中，从而对学生的价值观念形成正向的影响。在设置评价内容时，要将生活、思想作为评价的重心，以提高思政课程的实用性。每次评价结束后，教师要对学生进行反馈，对表现优秀的学生给予物质和精神奖励，对表现欠佳的学生，可结合具体事件进行教育，和其进行情感交流，引导其认识到自身不足，努力进步。思政教师也要和其他科目教师进行沟通协商，使各科目提供的物质奖励内容相同，避免学生过度依赖奖励激励，促进学生全面发展。

运用小组合作的方式进行高中思政教学，可以提高思政课的教学效果，锻炼学生的逻辑思维和学习能力。相比于其他教学模式，小组合作教学给学生更多空间进行独立思考，使学生可以结合实际生活理解所学知识，可以加深对学生思想道德观念的影响，减少不良事物对高中生的影响。在开展合作教学时，高中教师要合理设置讨论题目，引导学生独立思考。在对学生进行分组时，要从多个维度了解学生，综合所有因素进行分组，使小组各成员积极参与到讨论学习中，提高其学习动力，锻炼学生的思维品质和探索精神。在对学生进行评价时，增加评价主体，全方位了解学生的思想政治学习和运用情况，分析学生的思想道德发展状况，分别对学生进行奖励和引导，帮助学生完善思想价值观念，提高学生的综合素养。

（左毓红）