聚焦新课程，培养学生核心素养

于莉

新课程背景下，核心素养培育成为学科教学的关键目标，高中语文教学亦是如此。语文学科的核心素养主要包括思维训练、文化发展、审美提升等内容。语文教学的根本任务是育人，因此在高中语文教学中教师既要注重发展学生的核心素养，又要凸显其学科特点。本文主要研究在高中语文教学中如何培养学生的核心素养。语文素养除了包括知识、能力、方法等内容外，还包括个性品格、审美情趣、思维品质等。语文既是一门课程，也是人们学习汉字的重要工具，可见语文素养培养的重要性。实际上，语文作为其他学科学习的基础，学好这门课程有着极为重要的作用。所以，教师不仅要重视知识传授，还要重视培养学生的道德情感。

一、新课程标准下高中语文核心素养的含义

在课程改革持续推进的同时，我国教育学者开始关注学生核心素养的培养，高中语文核心素养具体包括以下四个方面：第一，语言建构与应用。具体指的是学习基础知识的要求，能遣词造句，准确运用字词进行语言的表达，理解文本的主旨大意，能组织和运用语言;第二，思维发展与提升。也就是引导学生学会学习，要求其在学习语文知识的过程中深入挖掘优秀文化，理解语言的形式和其内在的逻辑关系，能清晰、准确地理解和运用语言，并在学习中形成良好的思维能力;第三，审美鉴赏与创造。这是在理解语言内容的基础上，对学生更高层次的要求，注重学生对文化知识的挖掘和感悟，能感受语言的文字美、修辞美、思想美、情感美等方面的内容;第四，文化传承与发展。文化是语言的本質，语言是文化的外在表现，通过语文的学习，理解语言中的文化，并联系实际生活进行文化的传承和发展。

二、培养学生语文核心素养的重要性

（一）有助于提升学生的学习兴趣

兴趣通常是学生乐意学习语文知识的重要动力。受应试教育的影响，学生更多的是为了应对考试，对学习内容进行机械化的记忆，这不仅会使学生觉得语文知识的学习较为枯燥乏味，还会影响语文教学效率的提升。因此，语文教师要立足于日常教学，充分了解学生自身的学习欲望，并与实际教学相结合，以促使学生实现全面发展的同时，实现学生自身语文素养的提高。

（二）有助于学生学习习惯的培养

著名教育学家叶圣陶曾说过，教育就是要养成良好的习惯。实践表明，每个人的智力都不同，但是，一个人的成功并非取决于智力层面，而决定于其学习习惯的良好与否。随着时代的不断进步与发展，我们应意识到学习的重要性，要做到活到老学到老。知识是无穷无尽的，且知识是学不完的，只有使学生形成良好的学习意识与习惯，学生在日后的生活中才能实现不断进步与主动学习。

（三）有助于学生语文语感的培养

高中语文课堂教学中，培养学生的语感是极其重要的，语感在语文学科的核心素养中主要表现为语言建构和应用。学生经过阅读大量的文本，对其实施积累、梳理与整合，并找到语言文字的实际应用规律，这不仅能使学生通过语言经验实现不断学习，而且经过经验的积累，就能形成相应的语感，从而使学生语文素养得以提高的同时，促进学生见识的增长，并促使高中语文的整体水平得到显著提高。

三、高中语文核心素养的培养策略

（一）更新教育理念，创新教学模式

随着新课改的不断推行，高中语文教学中，教师也要不断更新自身的教育理念，突破传统语文的教学理念与模式，促进高中语文教学结构的优化。目前，高中语文教学中，教师更多地采取“灌输式”的教学模式，整节课的教学都是语文教师对词语的意思进行讲解，并分析与归纳出文章大意，特别是文言文的学习，学生缺乏自己的思考，只能机械地理解与吸收语文教师所讲解的知识。这种教学模式，不仅无法激发学生对语文知识的学习兴趣，还会影响学生语文学科核心素养的培养。因此，在核心素养下，想要使学生的综合素质得到全面发展，并使学生更好地适应社会当前的发展，语文教师就要注重其教学模式的转变，积极调整课堂的教学设计，以促使学生实现持续性发展。同时，随着科技的发展，愈来愈多的教学技术逐渐在教育中得到了运用，鉴于此，语文教师要注重不断地进修和学习，与教育事业改革的潮流相结合，这不仅能使教师的语文学科教育理念得到有效更新，实现教学模式的创新，还能使语文教师的业务能力以及专业素养得到切实提高，并促使教师积极主动地学习一些新型的教学方法。因此，在课堂教学中，教师要为学生讲解相关的语文知识，与学生共同探究相关语文知识的讲解方法，从而使学生的语文学科素养得以提升的同时，实现高中语文教学质量的提高。

（二）以培养自学能力为先导

高中语文教学在落实上述能力培养目标前，首先要教师充分肯定学生的主体地位，并以此为前提来对高中生的自学能力进行培养，从而给落实核心素养培养的教学目标做好铺垫。其次，在培养高中生自主学习能力时，还可通过小组合作学习的方式展开，教师要对学生进行合理分组，并做好小组分工，随后实施小组探讨活动，最后进行学习成果汇报，展开合作评价。这种教学模式，能给学生提供更多自主思考、合作学习的机会。在合作学习过程中，虽然强调学生的主体地位，但是教师仍旧是主要的教学引导者，同样需要全方位地参与学生的学习指导环节，以确保合作学习质量的提升。例如，进行《烛之武退秦师》这篇文言文的阅读教学时，由于大多数学生都非常抵触文言文阅读，因此加大了课堂教学难度，此时，教师就可将小组合作学习与核心素养培养进行结合，并渗透到课堂教学中，给学生营造良好的学习氛围，降低学习难度。教师可带领学生展开合作学习活动，并给其下达合作学习任务，如引导其围绕“烛之武怎样成功退秦师”这个主题展开合作探讨，促使学生真正成为课堂的主人公，并在合作学习过程中促进自身语文核心素养的发展。

（三）立足语言建构，培养语用能力

语文隶属语言类学科，最终教学目标在于引导学生识字造句，并将所学知识熟练地应用于日常生活和学习中。所以，教师就可从语言建构入手，促进学生语用能力的提升，从而使高中生的语文核心素养得到更全面的发展。基于此，在高中语文教学过程中，教师要联系课本内容，通过阅读教学的形式引导学生解读文本、探究问题、丰富学习体验，从而促进学生文本解读能力、遣词造句能力的不断提高，引导学生在互动交流的过程中勇于发表自身的观点，在实践过程中发展高中生的语言建构与运用能力，培养其语言表达与口语交际能力。例如，在进行《荷塘月色》的教学时，作者写作时用了大量的修辞手法，如拟人、比喻、通感等，全文语言精练、优美生动。教师在学生阅读过后，可鼓励其仿写文章中的优美语句，从而促使学生掌握文中相关的表达技巧，促进其语用能力的提升，推动语文核心素养的发展。

（四）完善教学结构，促进思维发展

高中生课业繁重，留给学生进行课后学习的时间非常有限，学生疲于记忆相关的语文知识，思维能力不能有效發展。新课程背景下，教师要尊重学生课堂主体地位，以学生为主体进行教学内容的设计，促使教学结构得到完善，并引导学生反思，最终促进学生思维能力的发展与提升。例如，进行《就任北京大学校长之演说》的课堂教学时，首先，要求学生大声朗读文章，随后通过合作学习阅读分析文本段落。然后，教师对各小组进行提问，引导学生展开互动，使全体学生都能积极地参与课堂教学，并在学生自主参与的过程中促进其思维的发展。如教师让学生思考“蔡元培对青年学生提出了抱定宗旨，砥砺德行、敬爱师友的要求，他特别强调这三点要求有什么特别的意义？”“在蔡元培的观点中，学生求学宗旨不正会造成哪些不良后果？”适合学生探索的教学结构，才有利于学生顺着文本的主线，理解蔡元培先生对青年学生的期望，对办好一流大学的信心，促进学生的思维发展。因此，教师应依据学生思维特性来阶段性地设计探讨活动，引领学生深入交流，在恰当的时间展开分析和总结，以确保教学质量的提升。

（五）组织群文阅读，品析鉴赏文本内涵

相互关联的两个或多个文本组成的群文更能体现阅读主题，深化学生对阅读内容的理解，使学生通过阅读对比、感悟，形成完整的知识体系。语文这门人文学科，其教学内容更具多元化，群文阅读有利于促使学生品析鉴赏，提高学生的审美鉴赏能力。教师在落实群文阅读教学时，要有意识地引导学生展开文学鉴赏。例如，教师可以根据体裁，将文言文《师说》《劝学》《过秦论》《寡人之于国也》设置为一组群文，引导学生围绕群文的中心论点进行阅读，感知议论文所具有的结构，掌握议论文论、论据之间的逻辑关系，讨论古人是如何有理有据地论证一个观点的，拓展学生的认知能力，并促进审美素养的提升。群文内容的选取也不必拘泥于教材中，教师可以依据体裁、作者、同一事件、同一景物、修辞手法等，从课外选取合适的素材，既有利于增强学生的阅读效率，也能实现学生视野的开阔，素材的丰富。同时，教师也应该将阅读与写作紧密地结合起来，让学生运用阅读中积累的素材进行写作，进一步扩大群文阅读的效果，实现学生审美与创造素养的培养;教师也可把学生中的优秀作品设置为群文阅读的内容，让学生之间互相探讨与比较，展开审美鉴赏活动，分析学生作品与大师名篇作品之间的差距，提升学生对文本中内容美、艺术美的感知能力，构建语文知识体系。

（六）语文实践，提高文化传承和理解能力

基础知识的积累与大量阅读活动的开展，都需服务于高中语文的具体实践。语文实践中，语文教师不仅要指导学生通过相关的理解与经验大胆表述，还能指导学生通过教师所给出的主题进行思考，并以此为基础进行写作。不论是何种形式，都能有效地呈现高中语文的核心素养培养目标及相关要求，以促使文化传承得以践行。另外，教师通过语文实践，还能使学生形成表达和写作的能力，并以阅读理解为基础，实现学生思维的拓展及其理解应用能力的增强。例如，在进行《荷花淀》教学时，语文教师可指导学生通过认真阅读，准确把握小说中的故事情节，并透彻且深入地对小说中简洁的语言所塑造出的人物形象进行赏析。经过阅读，学生就能有效地感知到小说的中心思想与内容，并通过仔细品味，深刻体会到小说的独特化叙述风格以及情感表达的风格。同时，在语文阅读中，学生通过小说语言、情节及叙述的描写技巧，也能充分体会到小说中所蕴涵的相关文化元素。语文教师要注重高中语文核心素养的进一步落实，并指导学生更好地参与到相关的实践活动。另外，语文教师可将学生分为几个小组，让学生阅读与讨论小说中的几个场景，通过自己的语言对小说的内容进行简要概括。教师通过该教学过程，不仅能增强学生对文化的传承与应用能力，还能使学生通过语言文字的运用，强化自身的理解与应用能力，从而使学生创作出有可读性文章的同时，实现语文学科核心素养的培养。

（七）运用互联网资源，提升学生的语用能力

在高中语文核心素养的培育中，语言建构与运用素养是非常重要的组成部分，该素养的培育基于学生的语言训练和实践。但从以往的中学语文教学来看，教师在应试教育理念的影响下，并没有对学生听说能力的训练给予重视，而是将所有的注意力停留在学生读写能力的发展上，这种不对称的情况无法全面发展高中生的语文核心素养。而在新课程改革背景下，学校又要求教师对学生的听说能力进行培养，帮助学生提高核心素养，同时根据互联网资源，促进学生语用能力的提升。如在教学徐志摩的《再别康桥》时，教师就可以先利用互联网下载相关的音频文件和视频文件，利用多媒体设备对音频文件进行播放，以该文件为依据，对该首诗歌的语言特点进行初步介绍。其次，教师要利用1～2分钟的时间，对从互联网上下载的网络素材进行分类整理，放映这些素材，指导学生加强阅读分析，使其在了解了诗歌的创作背景和徐志摩诗歌的特点后，通过阅读交流探讨自己感到疑惑的地方。至于教师，在带领学生分析课文后，要将课堂还给学生，让学生在发挥自己能力和作用的过程中寻找问题的答案，并在讲解完课程内容后尝试着让学生自己根据《再别康桥》这首诗的特点进行模仿创作，以随笔训练的方式谈论自己学习后的感受。通过这种对互联网资源的应用，不仅可以保证教学课堂的趣味性，还可以保障教学内容的丰富性。同时，在加强学生理论知识时也能落实对学生实际综合能力的训练，培养学生学习能力时促进学生语言建构和运用素养的提升。

四、结语

综上所述，在高中语文教学中渗透核心素养培养是一个现实性问题。语文课堂教学与学生核心素养培养二者间存在着密切关联，语文教师在进行实践教学时，还要有意识地引导学生展开自主学习，使其端正学习态度，从多方面入手来给予学生正确的引导，从而帮助学生提高自身的语文素养，促进其综合学习能力的发展。

（宋行军）