激发问题意识，提升学生思维品质

白玉华

培养学生问题意识是促进发展学生思维能力的重要根本。学生在具备较强的思维能力与问题意识后，可以在创新的角度分析思考问题，同时可以结合既定的学习条件全面探究综合性的知识，促使学生综合思维水平得以发展和延伸。本文将通过结合生活情境促进学生全面分析等多项教学策略的应用，针对激发学生问题意识，提升学生思维体品质的具体策略进行全面的分析。

一、结合生活情境，促进学生全面分析

为了在具体教学内容和教学环节中体现问题意识的培养元素，强化发展学生问题探究能力，教师可以结合生活角度进行全面化分析，为学生构建生活化教学情境，促进发展学生自主分析能力，推动其实现思维能力发展目标。生活情境创设方式对小学生而言是非常科学的教学方法，不仅可以进一步提高学生对基础知识的理解能力，同时可以帮助学生在生活角度下进行全面性分析，实现核心素养发展目标。在新型教学理念的指引下，很多教师都能明确课堂提问的重要性，却把握不好提问的“度”，很容易将传统的“满堂灌”变成的“满堂问”，影响实际教学价值的发挥。教师在教学中运用问题驱动法时，既要考虑问什么，更要研究什么时候“问”、如何“问”，以及在恰当的提问时机引领下，更进一步激发学生的学习热情，为课堂教学活动的顺利、高效开展做好铺垫。在教学中，核心素养是教育的重点，而核心素养所涉及的思维及相关能力品质的构建都是一个长期过程。学生本来不具备这些核心素养，教师虽然可以对学生进行教育和引导，但最终核心素养的养成过程却是一个需要学生通过反思来解决“是什么”“为什么”“怎么办”等一系列问题的过程。进而反思在这其中起到了帮助学生构建数学思维、强化能力、塑造品质的作用。例如，在小学科学课程“播种发芽”教学过程中，为了全面提高学生对多种方法的理解能力，并使学生掌握正确的播种技能，教师可以通过生活化教学情境的创设方式，并注意在情境中对学生提出问题，让学生结合生活经验，分析播种的准备工作是什么？播种的顺序？播种的方法是什么？通过启发学生自主思考，培养学生学习的主观能动性，让学生在思考中获得进步。教师还应利用多媒体，将播种的过程对学生进行呈现，以此让学生分析自己对播种的思考方式与实际开展播种的方式有何不同，这都会帮助学生巩固思维，从更深层面提高学生对知识点的思索意识，让学生能深入理解播种知识的理论及实践过程，也真正凸显问题情境教学对学生的教学意义，进一步提升学生科学课程学习能力。

二、多元结合问题，发展学生逻辑思维

现阶段提倡组织学生进行“独立、自主、探究”的合作学习模式，通过小组合作对传统的学习方式进行优化。这样既可以帮助学生增进彼此之间的了解，又可以为学生提供实践思考的机会，提供观察他人思维过程的机会，从而使学生在互相讨论、合作交流的过程中，进一步感知学习的乐趣，也有效开发自身情感资源，让教学成为一件更有意义的活动。小学学科涉猎的内容灵活、广泛，某一部分数学知识学习并不完全是独立开展的，而是建立在知识关联的基础上。从小学课堂教学经验来看，教师有意识地设计一个有意义的问题，学生顺着这个问题驱动思维发展，往往能从一个问题中获取到相关联的一系列知识，解决更多问题。因此，教师在应用问题驱动方法时，须科学组织拓展性探究，从举一反三的角度拓宽探究范围，尽可能让学生将课堂上掌握的知识广泛运用到问题解决中。

除此之外，多元结合问题可以激发学生问题意识，这一教学模式运用过程中，对于学生逻辑思维水平的发展有着极强的促进作用。逻辑思维作为当前阶段教育工作的重点发展目标，同时是教学难点问题所在。为了全面提高学生逻辑思维水平，强化发展学生综合问题意识，教师需要为学生构建多元化的教学问题，通过不同学习内容和学习方法相结合的教学模式，帮助学生在问题探究过程中进一步掌握其中的逻辑关系，强化和发展学生综合学习效果。例如，在小学科学课程“盐和糖的溶解”教案设计过程中，教师即可通过多元结合问题教学模式，对学生进行引导，使学生结合实验的方式探究本课的主要学习目标，分析其中的综合性探究问题，促进发展逻辑思维能力。教师可以取两个空杯子，在第一个杯子中放入盐，在第二个杯子中放入糖，然后，将水分别注入两个杯子中，很快会发现盐和糖都看不到了，在这种情况下，教师应对学生提出问题，盐和糖去了哪里？这种问题导入的模式，能够有效激发学生的好奇心，提高学生的自主思维意愿。教师还应让学生尝一下杯子中的水变甜或变咸了，以此对学生解释盐和糖在水中溶解的问题，进而可以循序渐进地培养学生的逻辑思维能力。

三、创设合作问题，推动学生协作探究

全面激发学生问题意识，这一教学目标实现过程中，教师应当加强利用合作性问题探究方法对学生进行引导，使学生结合既定的问题，进行团队协作性分析和探究，从而促进实现发展学生协作能力与合作思维的根本目标。需要注意的是，合作性问题的创作过程中，要重视以实际教学内容为核心进行全面分析，从而促使学生在协作探究的过程中实现合作能力发展目标。例如，小学科学课程“把盐析出来”课程教学过程中，以发展学生问题意识和思维能力为综合目标的教学方案设计过程中，教师可以引导学生以亲身经历的形式进行实验分析，并利用合作性学习活动的设计方法，发展学生科学核心素养。在此过程中，学生可以通过合作交流和互动的形式了解将食盐从食盐溶液中析出的主要方法，培养学生乐于观察、注重事实及勇于探索的科学品质。这种教学方式的运用，对学生综合协作水平及问题探究能力的发展有着较强的促进作用，同时可以帮助学生在团队协作过程中完成问题思维发展目标。

四、启发教学方式，促使学生主动质疑

问题意识的培养目的不仅在于帮助学生了解正确科学的问题分析方法，更为重要的是发展学生主动质疑能力，使学生结合学习内容进行延伸性探索，主动提出相关问题，完成综合性学习目标。对此教师可以加强利用启发性教学方式对学生进行引导，使学生在启发性探究问题的辅助作用下，进行主动质疑提出相关延伸性问题实现思维能力发展目标。例如，小学科学课程“建筑中的结构”教学方案设计过程中，遵循学生的身心发展规律，为学生设计启发性的教学模式，还应通过实践活动启发学生思考。教师可以将橡皮筋、木棒等实验教具发给学生，启发学生开动脑筋搭建正方形、三角形，并调动学生思考的兴趣，思考三角形和正方形哪一个更稳定。然后，教师可以将三角形稳定性较强的原理告诉学生，由于无论对三角形的任何一个边施力，另外两条边总会有一个起到拉的作用，一个起到推的作用。而學生通过自己动手，能亲身感受到三角形比正方形稳定，以此达到对学生进行深入教学的目的，让学生能更加高效地理解本知识点的学习内容。

五、掌握提问技巧，引导学生自主探索

自主探索和分析能力的发展对小学生而言至关重要，同时是思维能力发展目标中的重要根本所在。教师在实践教学过程中，需重视运用科学性的提问技巧对学生进行引导，使学生积极参与问题探究过程，以较强的问题探究意识完成学习目标，发展学生的自主学习意识和自主学习能力。例如，小学科学课程“保护呼吸器官”教案设计过程中，教师要结合其中根本认知和技能发展目标进行分析，科学地制定提问教学方案，帮助学生进行自主分析和探究。教师应注意，小学生具有较强的好奇心，对周围事物以及自身的身体器官都充满了好奇心。因此，教师对学生进行提问的环节，也应结合小学生的身心发展规律，通过对学生有趣的方式进行提问，这种提问方式，会促进学生进行自主思考。然后，教师可以启发学生自制简易版测量肺活量的工具，在提高学生动手能力的同时，也能促进学生深入理解学习内容，让学生懂得保护自己，珍惜自己的身体健康，提高学生的呼吸器官保护意识。

综上所述，小学阶段教学过程中，发展学生思维能力需要通过完善性的问题化教学模式进行体现，教师不仅要重视基础性教学问题的启发性特点，同时要发展学生的质疑能力和主动提问意识，培养学生积极自主学习能力，提高教学质量和教学效率，提升学生思维品质，使学生在较强的思维水平辅助作用下完成综合学习目标，实现核心素养发展目的。

注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4510）的阶段性研究成果。

（宋行军）