谈传统文化与动态评估在初中英语阅读教学中的应用

伍婷婷

摘 要：纵观现阶段我国初中英语教学的现状，教师均采用静态评估模式，重视学生阅读过程的结果而忽视阅读的过程，进而忽视培养学生的阅读能力。在此过程中教师对学生的评价方式过于单一，不利于学生的综合能力发展。因此在未来的初中英语教学中，教师应重视传统文化在阅读教学中的应用，形成动态评估干预下的英语阅读课堂教学模式，以提高学生的阅读能力。基于此，本文对动态评估所涉及的概念进行总结，而后完成意义阐述，最终进行对策运用的探析。

关键词：传统文化 动态评估 初中英语DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.07.016

将传统文化应用在英语阅读教学中，教师首先应深刻研究两个问题，其一传统文化在初中英语阅读教学中的应用，是否能够激发学生的学习兴趣，提升阅读自信？其二，动态评估在初中英语阅读教学中的应用，如何有效提高学生的英语阅读能力？对上述问题进行深刻研究，方可彰显动态评估的教育教学价值。

一、将传统文化融入英语阅读教学的概念分析

1.传统文化融入英语阅读教学的意义

将我国优秀传统文化与初中英语阅读教学有效结合，既可以弘扬我国优秀传统文化，培养学生的爱国主义精神，又可以对学生进行德育。为保证传统文化与英语阅读课堂融合的可行性，应对此进行界定分析，这是保证对策应用更科学的前提条件。所谓传统文化的教学理念也能成为一种新的智力评估方法，它是一种将教学与评估有机结合的评估方法，也是一种以“过程”为导向的方法，将其应用在英语课堂更强调师生双方在教学情境中的积极互动，教师通过不断观察、实施监控、做好记录、给予评估，预估学生未来的学习潜能。通过学习传统文化的教学理念，学习者可以更好地将中西方文化融会贯通，提高和培养学习者的跨文化交际能力。如果能在教学过程中将中国优秀传统文化与英语教学相结合，就可以促进中国优秀传统文化与西方文化的相互交流，提高学生学习英语的积极性，增进学生对中西文化的了解。 综合上述问题可发现，英语阅读教学环节更应重视传统文化与动态评估的应用，以此作为新兴的教学方案提升英语阅读能力、英语素养。

2.传统文化融入英语阅读，转变传统教学理念

中国优秀传统文化与英语教学的融合是必要的，而要真正做到这一点，英语教学必须改变传统的教学理念。传统英语教学的主要目的是让学生理解英语单词和句型，却忽视了传播中华优秀传统文化。因此，教师应转变教学观念。例如，在教学过程中，教师可以用英语介绍中国的节日，然后让学生理解它们，发现中西文化的差异。此外，在英语教学中，阅读理解难度大，很多学生无法掌握。在进行阅读理解练习时，教师可以选择一些介绍中国历史上的伟人的阅读材料供学生阅读，然后引导学生比较英语和汉语在表达和思维方式上的不同，学生可以在理解汉语的基础上学习英语，加深对英语知识和中国优秀传统文化的理解。

二、将传统文化融入初中英语阅读教学的实施策略

中国优秀传统文化与英语教学的融合需要一个合理的契机，否则很可能事半功倍，影响教学效率。英语教师应合理地向学生介绍西方国家的传统习俗，并与中国文化进行比较。这种比较不是比较西方文化和中国优秀传统文化的优缺点，而是让学生厘清两种文化的差异，从价值观、思维方式等方面进行教学。例如，从思维方式的角度，教师应该让学生明白西方人倾向于直接表达内心的想法，而中国人则习惯于为对方的思维预留空间，巧妙地表达自己的观点，让学生了解双方的思维差异。将传统文化与动态评估应用在英语阅读教学中，其意义重大，对提升学生英语阅读兴趣、强化思维能力、提升英语核心素养均有所帮助。传统文化能有效提升英语阅读能力，英语阅读能力是学习英语理论知识的基础，教师在初中英语课堂应用动态评估模式，可侧重培养学生英语阅读能力。学生能否运用初中英语所学知识，其检验标准应该是学生是否具备英语阅读能力，英语阅读能力的提升可以帮助学生完成阅读理解模块习题。因此动态评估应该应用在阅读教学的各个模块，学生通过日常自主学习过程完成英语词汇量的积累，掌握大量的英语词汇可帮助学生快速理解英语阅读材料中的长句型，通过理解英语阅读材料中的长句型，学生可以掌握阅读技巧，在此基础上，教师可以对学生的自主学习过程进行动态评估，两者有效结合提升学生的综合英语学习能力。传统文化有助于强化思维能力，学生的思维能力包括理解概括能力、抽象分析能力、推理论证能力等。学生的思维能力主要表现在遇到学习问题时先想一想，运用所学的知识进行问题分析和系统性规划，学生未来的生活和学习均离不开思维能力，创新教育理念应该以培养学生思维品质为核心内容，最终提升学生的逻辑思维能力。教师应重视动态评估的应用，改变传统英语教学过程重视结果忽视过程的弊端问题，运用动态评估培养学生的发散思维能力，学生通过总结重点学习内容，学会举一反三，提高英语教学效率。思维品质的培养、动态评估的应用关系未来初中英语阅读教育的发展方向，因此教师应重视动态评估与思维能力培养的融合应用。

三、动态评估的教学应用与研究

1.動态评估与教学理念

首先，笔者注重学生英语综合能力培养，学生通过初中英语学习能提高英语阅读效率，提升阅读水平，此时动态评估模式的应用是教学的重点。其次，成绩与过程的调整，英语成绩不能体现学生的英语阅读能力，因此笔者以动态评估为教育观念，将以前教学过程重视学生英语成绩的弊端问题，逐渐调整为重视学生英语课堂的学习效果，将最终目的定格为提升学生综合英语素养。在上述基础上，笔者进行动态评估模式下的多元化英语教学，构建英语阅读多元化课堂，高效利用学校资源展开教学，利用学校教学设备丰富教学方法，提升学生英语学习兴趣，课上笔者重视对学生进行客观评价，围绕学生个性化特点确立多元化英语教学的目标，最终实现动态评估模式应用，完成教学理念的革新。

2.动态评估与层次化阅读

动态评估模式的应用，其中有一个重要的特点，就是尊重学生之间的个体差异性，因此在教学过程中，笔者将动态评估模式与层次化阅读进行融合，以此让不同能力的学生都能在英语课堂中有所收获。纵观英语教材，初中英语阅读根据阅读素材可以划分为浅层次明显型阅读文章，其文章英语用词简单、语法结构不复杂;深层次拔高型阅读文章，其用词考究、语法结构复杂。在进行动态评估与层次化阅读过程中，教师应重视动态评估模式的应用，率先进行深浅层次阅读文章的划分，针对不同学生的能力差异性布置不同课外任务，通过设置深浅层次不同的阅读教学模式，并将其与动态评估进行融合，最终提升学生的思维品质。例如教学七年级Unit2 What time do you go to school时，笔者运用动态评估与层次化阅读模式，将Unit2分成两个教学模块，如Section A由于单词的简单性可以划分为浅层次阅读教学内容，Section B划分成深层次阅读教学内容，针对不同学生的能力差异性，笔者设定不同的学习目标，学生完成笔者设定的目标，笔者均进行鼓励，客观、公正地对学生进行评估。最终通过对该单元深浅不同层次的学习，学生意识到思维的重要性，通过单词和单词的衍生词语培养学生的英语思维品质。

3.动态评估与积累

上述文字提及动态评估模式更重视学生的效率，因此应用动态评估模式时，更应重视动态评估与学生积累的融合，基于此，下文做简要总结，第一，阅读中积累写作词汇，笔者让学生在课堂上积累写作词汇，重视学生写作词汇量积累，这是实现中学英语阅读教学渗透写作训练的教学路径。第二，评估，针对学生对英语词汇的积累情况，笔者在课上对学生进行客观评价，此过程笔者要求学生对我设定的词汇积累目标提出意见，彰显交互式动态评估的价值。例如，在八年级Unit1 What's the matter单元教学中，课堂上笔者借助课堂活动，结合课程标准筛选阅读素材，帮助学生积累写作词汇，彰显动态评估与积累的融合效果。

4.动态评估与阅读教学模式

动态评估模式主要分为介入式动态评估与交互式动态评估，前者是按照事先制定好的干预步骤进行，后者注重的是干预者与被评估者，在不同问题情境中的灵活交流，基于此，本段文字侧重对动态评估与阅读教学模式进行总结。第一，动态评估支架式介入活动整体设计，此过程应率先完成对学生英语阅读情况的调查研究工作，同时进行学生英语阅读能力的测试，综合上述工作分析学生阅读成绩以及存在的相关问题。第二，确立动态评估下的阅读教学模式内容，根据阅读教学创建阅读互动、教师干预具体活动、动态评估模式。第三，具体实施，动态评估下的阅读教学模式的应用，教师首先应完成的是介入式动态评估，对学生进行英语阅读学习前的指导，此过程可应用头脑风暴、思维导图、内容梳理等不同方式。其次应完成介入式动态评估与互动式动态评估的融合应用，阅读课堂上教师应针对学生能力的差异性进行互动阅读方法的训练，同时为彰显互动阅读的价值，应进行要求与标准的确立，在此基础上教师应采取激励措施，并创建相应的情境，为学生提供更多的阅读资源，实现学生综合能力的强化。

5.动态评估在初中英语阅读教学中的实际应用

动态评估的阅读教学过程可以分为以下几个阶段：第一部分就是阅读准备阶段，在阅读的准备阶段教师要在课前为学生布置学习任务，引导学生进行相关材料的阅读，提前预习课堂上所学的知识，教师可以使用多媒体将学习需要使用的阅读材料发送给学生作为补充。第二阶段就是读前阶段，此时教师还没有进行正式的内容教学，最主要的内容就是创设教学情景，引导学生在相关的阅读情景中进行内容学习，提升学生的学习兴趣，引导学生在生动的情境里阅读英语文章。第三阶段就是读中阶段，此时教师应该帮助学生进行系统的阅读训练，向学生展示如何进行整体阅读，教师可以引导学生学习大概阅读以及词义猜测的阅读方法。

教师要首先让学生在规定的时间内阅读文章并回答阅读引导问题，教师可以指导学生发现阅读过程中的关键词语，例如文章中的起始词语以及总结词语。学生要在阅读过程中对相关的词语进行标记，根据阅读部分的重要性，调整阅读速度。教师可以引导学生发现整篇文章中的重要细节。例如在文章中寻找人名以及地名，学生可以通过阅读发现文章中的重要信息，在发现生词的时候，教师可以引导学生通过上下文的联系，分析词语的词性以及真正含义。教师在布置阅读问题的时候，可以为学生分配阅读小组，引导小组以阅读问题为中心进行相关的讨论，处理阅读过程中遇到的种种问題，提高阅读的整体效率，在小组阅读完成之后，教师可以给予一定的指导，鼓励学生表达自己的意见，引导学生使用正确的阅读策略进行学习，激发学生的学习潜能。

教师可以根据小组的表现给予一定评价，鼓励学生积极参与小组阅读，教师可以给予一定的课堂指导，引导小组发现自身的不足，在交流中共同进步。动态评估的第四部分是读后阶段，读后阶段还可以分为阶段性评估和期末评估，阶段性评估一般使用静态评估的方式，可以用来评估学生的阅读水平在学习过程中是否得到提升。期末评估是期末考试成绩与平时成绩的结合，教师通过学生的综合分数判断学生平时的学习状况，在判断学生平时成绩的时候，教师可以组织多方面人员进行评价，由教师和学生共同进行评估。教师可以在评估之前说明评估标准，让小组成员之间互相进行评价，对平时的学习态度以及学习状况进行评分，互相评估的方式不仅能够让学生及时了解自身的不足，还能够培养学生形成竞争意识，提升学生得到学习积极性，为学生提供足够的学习动力，帮助学生形成更加良好的阅读习惯。最后教师还可以将日常中的作业情况，作为平时成绩的重要衡量标准，例如平时学习中教师布置的读后感或者读后续写的情况，教师可以根据学生的写作内容进行整体评估，随后将优秀的写作内容进行展示。将具有典型传统文化历史典故的故事融入初中英语阅读的阅读素材当中，例如将大禹治水、孟母三迁、女娲补天等具有传统文化教育意义的典型故事引入英语阅读教材当中，加深学生对传统文化中大爱精神的认识，也可以将一些经典诗词或散文结合到初中英语阅读当中，可以增强英语阅读的趣味性，同时能够激发学生的民族自豪感，调动学习兴趣。

综上所述，本文介绍了传统文化的教学理念和精神内涵，说明了初中英语阅读的动态评估的界定、特征以及应用在英语课堂的意义，而后侧重三点进行动态评估的应用对策总结。教师应该在英语教学的过程中运用中华传统文化的思维理念，以学生为主体，教师应该正视学生个体之间的差异习惯，关注学生个体的认知水平在教学与评估过程中是否得到充分发展。通过了解被评估者现有水平，并了解影响学生认知过程的促进因素与阻碍因素，对其加以分析，使评估更具有针对性，以提高教学效果。

参考文献：

[1] 张娟《大观念视域下的初中英语阅读教学》，《湖北教育（教育教学）》2021年第9期。

[2] 陈洪《运用信息技术工具提升初中英语阅读教学效率的实践研究》，《第二课堂》2021年第9期。

[3] 徐亚《探讨支架式教学在初中英语阅读教学中的应用》，《第二课堂》2021年第9期。

[4] 周晶《动态评估在初中英语阅读教学中的应用研究》，《校园英语》2021年第25期。