腹有诗书气自华

作为小学语文课堂的一项核心内容，阅读教学对于拓展学生视野，帮助学生养成良好的学习习惯，储备大量的语文知识具有重要的意义。“腹有诗书气自华”便直接体现了阅读的重要性。为了有效提升小学语文阅读教学效率，作为教师应该在深入分析学生阅读需求的基础之上，建立以读为本的阅读教学模式，切实有效的提升语文阅读教学效率。

一、提問引导，突出情感阅读方法的优势

从情感的角度来指导学生阅读，可以加深学生的情感体验，从而为有效阅读打下坚实的基础。提问引导是引导学生正确阅读的重要方式，可以帮助学生在阅读过程中找到正确的方向。但是在传统的教学过程中，教师往往只会问一些比较单一的问题，这就导致了教师在不知不觉中，将自己的思想、态度、情感都转移到了学生的身上，限制了学生的思维和价值观。要想更好地理解语文课文，情感体验是非常重要的，在小学阅读教学中运用情感提问策略，可以使学生体会到课文中情感的变化。

以《穷人》一课为例，这篇课文通过简单的故事、曲折的情节、细致的心理刻画，展示出了两位主人公高大的形象，这种无私奉献的精神和品质值得我们学习。女主角的情绪变化如何？心理描写在课文中的具体作用是什么？通过这样的提问引导，可以使学生体会到故事情节设置的意义，感受人物情感的变化，从而在阅读课文的过程中获得更深刻的感悟。

提问引导在合理运用时能为学生指明阅读方向，使学生能更全面地理解课文所传达的思想内容，这种突出情感的阅读方式，对于塑造学生的价值观、完善学生的人格、培养学生的共情能力具有重要意义。

二、整本阅读，打破碎片化阅读模式局限

在传统的小学语文阅读教学中，学生的阅读习惯主要是以碎片化、浅读的形式组织起来的，从某种程度上来说，这对学生的阅读能力有很大的帮助，但如果仅仅停留在阅读的层次上，对学生的阅读能力和技能的提升显然是不利的。而整本阅读教学在提高学生的阅读能力、精读水平、体悟语文能力、培养思想内容等方面具有重要意义。但是对于小学阶段的学生来说，整本书的阅读是一件比较困难的事情，在这个过程中，教师要引导学生找到正确的阅读方法。具体来说，可结合学校与家庭的联合指导，逐步提高学生整体阅读质量，具体来说，教学思路如下：

首先，教师要选择适合学生的阅读材料。阅读材料的选择要关注到课堂内外内容的关联，让学生在阅读完一篇课文之后，将阅读的内容延伸到课外。

其次，家庭和学校要共同指导。整本书的阅读时间远比单纯的文本阅读要长得多，而且还需要长期的阅读计划，光靠在校时间是远远不够的。通过建立家长与学校共同指导的模式，在家校双方共同监督指导下，学生可以完成整本书的阅读。教师可利用线上平台如微信群与家长进行沟通，共同制定、监督学生完成学习计划，探讨学生整本书的阅读情况。

比如《西游记》的阅读量比较大，所以家长和教师就需要制定一个长期的阅读计划，通过阅读计划来评估学生的阅读进度和质量，定期检查学生的完成情况，及时纠正错误。

三、读写结合，强化学生语用能力的养成

小学语文教学过程当中，应该注重对学生阅读能力和写作能力的培养，但是在以往的教学过程当中，阅读和写作的教学大多是独立展开的，特别是写作教学当中，部分学生对于写作训练存在一定的抵触心理，阅读情况也不够理想，读写教学质量普遍较低。而通过读写之间的有效结合，能够在阅读教学和写作教学之间建立起高效的读写教学模式，从而实现以读促写、以写促读，确保学生的阅读能力和写作能力相辅相成。以读为本，使学生积累起更多的阅读素材，掌握更多的语言技巧，积累足够多的语言使用经验，为学生今后的写作训练打下坚实的基础。教师在教学中，主要可以通过语言素材积累和写作训练两个方面展开：

首先，引导学生在阅读过程中积累语言素材。小学阶段学生的语言知识储备相对匮乏，尤其缺乏语言经验，阅读可以弥补这方面的不足。在阅读教学的过程中，教师可以引导学生有目的地积累好的词句，并在训练的过程中使用积累的词汇。以《松鼠》一课为例，作者描写松鼠的词汇生动形象，可为学生积累语言材料，如好词好句、修辞手法等。

其次，写作训练。读写结合可以表现为多种形式，如仿写、读后感等。通过模仿优秀的文本，揣摩其思想、修辞、语言的运用，使学生从仿写逐渐过渡到独立写作。当然，教师要引导学生区分仿写和抄袭的概念，仿写主要是写作技巧和思路，学生在模仿的过程中仍有很大的创新空间。

例如，完成《秋天的雨》一课的教学之后，教师便可以组织学生仿写课文。为减轻学生的写作压力，教师可先引导学生以“雨”为主题，自由表达对雨的看法，并分析课文中描写雨的词汇和语段。

四、文化渗透，突出学科的人文教育特色

德育教育在小学教学当中占据着重要的地位，作为德育的一大教学途径，在语文阅读教学当中，教师也应该注重潜移默化地渗透德育思想、传统文化。原因在于，语文教学内容本身就蕴含着大量的人文要素，语文阅读教学中，必然会渗透着传统文化知识和道德观念。在实际的教学过程中，教师自然也就需要深刻挖掘文本当中的传统文化要素，引导学生学习传统文化知识的同时，对人文道德也要有更深的理解，并培养学生的文化自信。

另外，教师还可以有效利用网络资源，将传统文化融入到课堂教学当中，创造出具有趣味性的文化氛围，让学生在语文学习过程当中能够体会到文化之美，并培养学生传承优秀传统文化的责任感。比如，在学习了《牛郎织女》之后，教师可以组织一次文化阅读活动，让学生能够充分的感受到传统文化的魅力。教师将传统文化因素融入语文阅读教学中，不仅能拓宽学生的阅读视野，还能使学生认识到语文学科的魅力，激发学生的阅读兴趣，最终提高他们的阅读能力，培养他们对传统文化的自信，促进其全面发展。

随着新课改的推进，教师应该更加注重以读为本、以生为本的教学理念，采用全新的教学模式，总结以往的教学经验，不断优化和完善当前课堂教学模式，包括提问引导、突出情感阅读法的优势、整本阅读、打破碎片化阅读模式的局限、读写结合、强化学生语用能力培养和文化渗透、突出学科的人文教育特色四大措施。实践证明，以上几种教学方法均能有效地提高语文课堂教学效果，使学生获得更大的阅读空间、良好的阅读环境、突出阅读价值，使学生在学习过程中获得理想的效果。本文就此问题展开详细分析，以供有关人士参考。

王会鹃（淄博市张店区祥瑞园小学）