核心素养下初中英语听、说、读、写整合教学策略探究

何奇志

新课程标准随着时代发展和科学技术的进步而不断改变，以确保新课程标准的变化与执行更合理、高效。根据新教学目标和教学要求，对教师和学生的素质要求也相应地提高，广大教育工作者应高度重视，积极投身于教学工作，制订并调整教学方案，以适应新课改需要。根据当前英语教学实际情况来看，从培养学生正确认识、转变观念等方面入手，激发学生学习兴趣，协同提高学生英语学习综合能力，对学生未来成长和发展而言具有重大意义。鉴于此，本文就结合核心素养视角，进一步分析发展学生核心素养的现实意义，并结合初中英语教学现状，提出了提高学生听、说、读、写能力的有效建议，希望能强化初中英语综合教学改革效果。

一、初中英语教学发展学生核心素养的实际意义

（一）满足学习刚需

首先，在当前阶段，英语核心能力的培养可以使初中生在这一时期的学习需求得到发展。在初中阶段，英语核心能力包含了学生自主性、逻辑思维、语言表达和文化基本能力。逻辑思维是指接受信息后学生的思维水平，而语言表达是对学生进行语言资料和信息输入、输出的重要工具。文化核心素养是影响学生跨文化交际和理解能力的重要因素，在培养核心素质之后，学生能够运用流畅的思考方式和科学的表达方式突出英语学习效果，获得更理想的英语学习效果。

（二）提升未来发展空间

英语是当今世界各国普遍重视的一门学科，学习英语对学生日后发展起到了巨大作用。实施核心素质教育，是保证初中学生今后发展的重要条件。首先，自主学习可以使学生脱离对教师的依赖。其次，具有较强的逻辑思维能力，能够使学生在未来的社会环境中，更好地适应和形成正确的人生态度和价值观。

二、初中英语听、说、读、写教学中的问题

（一）语言环境的缺乏

目前，大多数中学英语教学存在着严重问题，其中最重要的问题是缺乏良好的语言环境和教育理念。由于缺乏专业技能，很多教师在课堂上不会用英语来回应学生反应，即便有些教师有了创意，想要在课堂上加入英文会话，但中英两种语言的复述方式会影响到学生口语水平。其次，一些学校的教师由于思想上的落后，受应试教育影响，把重点放在了阅读和写作上，而忽略了听说、读写之间的平衡发展。

（二）指导形式过于单调

因一些英语教师思想观念并不成熟，无法充分理解英语听说读写一体化教学的重要性，所以并不会把太多精力放在说教方案和指导策略优化设计上，这就导致了传统听说读写课堂太过单一，最典型的就是学生在听力训练中，只能依靠教师学习，而教师并未做有效扩展，也未设计有趣的听力课程来提高学生的学习热情，重复的听力练习会让学生感到异常无聊，从而降低学习热情。

（三）教师不够重视

如果教师没有认识到听说读写综合教学的作用，那么在实际课堂教学中就会遇到一些问题，教师对学生听力训练结果漠不关心。同时，针对学生在学习过程中遇到的问题没有给予足够的重视，更谈不上进行深入纠正和引导。如果学生感觉不到教师的关心，那么其就不会全神贯注地投入到学习中，英语学习热情和斗志也会因此逐渐消失，英语整体学习习惯和综合素质也会受到不良影响。

三、核心素养下初中英语听、说、读、写教程策略

（一）可视化工具衔接听说教学，有效培养英语思维品质

首先，在实施英语听说一体化教学之前，教师应分析二者的紧密联系。口语则是英语语言能力的表现，是学习者接受语言信息、思考、加工、转化为输出的一个重要环节。在英语听说一体化教学中，教师可以让学生通过听力练习加强口语意识，通过口头输出把听力输入的信息转化为内化，保持二次学习和训练效果，提高整体语言应用能力。在理解了这一点后，教师首先要培养学生思维素质，使其能够用好的思维方法去学习听力和口头表达的内容，并通过扩展思维能力来提高学生听说能力。此时，教师可以利用可视化的手段，作为听、说、读、写结合的衔接点，培养学生的高级思维能力。例如，教学“Were trying to save the earth”但 Section A的1 b～1 c中，听力练习模块是英语听力教学的重点。在1 b听力教学之前，教师会先教学生如何制作思维导图，让学生在听之前画出几张简单的思维图，再把这些内容汇总到一张导图上，这样学生就可以在听完课程之后，把所有重点都记下来。运用此视觉化教学工具，可以加深学生听力技能，保持其最佳听力效果。思维导图可以在学生听的时候简单地画出来，所以教师应该尽可能地引导学生把听到的内容完整地表示出来。然后，按照1c要求，进行口头培训，在此基础上，思维导图将会成为语言和语言的衔接，通过语言表达，提高语言表达中的固定思维能力。另外，通过阅读导图，可以帮助学生理顺英语语言表达思路，掌握与河流污染有关的关键内容，并将污染的现状、原因与治理措施的因果关系一一列举出来，参考导图，保证口语交流逻辑性，有效地锤炼学生思维素质，提高听力训练效果。

（二）信息技术扩充教育资源，综合培养文化品质

教师要扩大听说教学资源使用范围，充实听说教育资源，以实现核心素质指标，并从整体上培养学生的文化素质。另外，大量的听说教学资源可以在课外活动中提高学生听力能力，丰富学生口头交流材料和内容，从而保证学生的听说能力有所提升。例如，在讲解“I think that moon cakes are delicious”时，教师除了要重视1 a～2 c的听力和口语训练以外，还需要通过网络查找有关中西方节日的辅助性音频，进行听力训练展开教学。辅音资料的搜集，应多涵盖各种发音资料，例如美音、英音等，使学生在听课时，不但可以获得中西方节庆活动的口语资料，而且可以主动了解各国、区域的发音情况，有效提高听力敏锐程度。同时，通过模仿不同语音特征及学习规则，从而获得更加多样化、专业化的语音语音技能。这种资源扩展的过程，可全方位培养學生文化素质，让学生通过聆听课后资料，了解中国和西方节日的文化元素和行为，从而提高学生文化素质。然后，在英语口语训练中，可以从客观角度，综合地表达出所听到的文化因素和行为，从而提升对优秀文化的欣赏能力，形成良好的文化格局。

（三）情境拓展听说训练途径，发展自学语言技能

在全面开展听力教学时，教师可以把情境活动当作学生的主要学习方式，把核心素养培养落实到学生自主学习和语言能力双重需求上。例如，在“Is there a post office near here”听力练习中，教师要求学生在这一部分进行听力探究，以便更好地完成口语教学，并尽可能多地进行有意义的情境活动。在听之前，可以先让学生集中于听音频中所提到地方的建筑物名字和位置等，并能够通过声音了解到专业人士发音、节奏和其他口语特点。在进行听力培训后，学生可以将所获得的知识填入2 b单元的表格中，并与口语教学紧密结合。教师引导学生参加情景活动，让学生模仿从听力中获得的各种知识，创造出良好的生活环境。这一过程中，每个学习小组都需要制定一份地图和路线图，将所有相关的建筑和位置都清楚表示出来。这样一来，学生即可轻松地进行口头交流，利用自己所学关于建筑物和地点的语言知识，形成交际能力，并模仿专业人员的发音特征和节奏，提高自身交际能力。该课程要求学生自主地分析听力和教材，并从中吸取语言知识，建立口头交流的表达方式，并以核心素质为依据，全方位地锻炼学生的自主学习和语言应用能力。又如，教师在讲解“because引导原因状语从句”这一内容时，即可在教学课堂上借助信息輔助教学技术为学生播放一段《疯狂动物城》电影作品之中的片段，片段之中有这样一段：“There are some new recruits with us I should introduce， but Im not going to because I dont care.”教师可以让学生根据剧情进行角色扮演，用英语进行对话，通过视频情境的展示，使得学生对这一知识点产生兴趣，从而提高学生英语表达能力。

（四）学与用有效结合，促进英语听说整合

有效的英语课堂应该以学生为主体，而英语教学中的核心素养则需要在课堂中加强对学生学习能力的培养。在经历了一段时间的学习和发展之后，学生思维能力和创造力都得到了极大的提升。为了使中学英语教学得到有效的实施，必须转变传统教学观念，在课堂上尊重学生主体性，重视学法和运用相结合，使学生既能“学”又能“用”，使其在实际运用中得到更深层次的认识，确保初中英语教学效果得到最大程度的地提高。比如，教师可以在课堂上播放英文短片，让学生遨游在英语世界里，通过录像和英语来了解单词和句子的含义，并引导学生运用英语来表达自身想法。然后，教师可鼓励学生大胆地运用英语，说出“I want to...”理由，让学生在学习和运用时，能够更好地掌握知识，从而提高英语学习效率。

（五）巧妙设计问题，诱发学生展开思考

教师要注重在英语阅读教学中培养学生的思维素质，就必须根据课堂教学中的重点和难点，设计一套以问题为动力的教学模式，激发学生思考激情，帮助学生进行创造性思考，并积极地讨论，从而真正提高学生思考能力，使学生敢于思考、创新及主动探索，从深层的英语学习中发掘英语本质。比如，在教学“when was it invented”时，巧妙地为学生设计了一系列问题，引导学生进行发散性思考。结合“When was the telephone invented？”“Who was it invented？”“What are they used for？”，引导学生结合课堂阅读内容，并通过查阅词典等方式，查找不懂的词汇，了解发明时间、发明者以及如何表述发明的目的等。在教师提问的引导下，学生结合语境，主动思考及探索，不仅可以提高学生的自主性，还可以促进学生英语思维的发散，为全面提高学生英语听、说、读、写综合能力做好准备。

综上所述，培养学生全面掌握听、说、读、写等多种语言技能，对学生学好及用好英语而言均十分重要。培养学生良好的情感态度，树立主动思维和跨文化交流能力，即可使得学生核心能力水平得以提高，这已成为当前基础教育课程标准所要求的主要目标。因此，初中英语教师必须改变过去传统阅读和写作观念，重新认识到听力教学对学生的正面作用，并注重培养学生的核心素养，确保学生英语语言技能和学科素养双提升。