基于英语学习活动观的高中英语阅读深度教学研究

许晓娟

高中英语作为高中学习的重要组成部分，在学生的学习生涯中也有着重要的地位，基于英语学习活动观进行高中英语阅读深度教学势在必行。学习活动观其实就是在学生学习英语的时候，让学生能够明确学习的步骤以及学习的目标，让学生通过分析知识掌握知识，并把知识进行实际的应用，结合一些实践活动，最后能够运用自身的理论知识进行举一反三，创造出新的东西，以上所讲述的内容全部都通过进行学习活动来完成。

一、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践基础

（一）理论基础

英语学习活动观就是需要让学生通过一些列的教学活动，最后能够掌握英语知识，并且能够在有一定的知识存储的情况下，进行主动地提出问题，并且进行研究和学习，进而将问题解决，最后让学生能够拥有独立学习知识的能力、良好的语言表达能力、整合语言的能力以及全面的理解能力等多种能力。英语学习活动观的实行过程既是英语语言以及使用技巧的综合学习过程，也是培养学生综合能力发展的过程。目前来说，学习活动观的定义并没有完全的统一，有一些研究者认为，学习活动观的重点在于知识内容的学习以及建立知识体系，像英语这门学科，需要提升学生的语言表达能力、思维的拓展以及学习知识的能力和文化素养四个层面的发展。与此同时，成长过程是需要循序渐进的，需要先进行理解知识，然后进行实践的活动，最后再对知识进行创新，这样一个完整的学习过程。还有一些研究者认为，学习活动观是具有层次性的教学，也就是教师在进行教学活动的方案设计时，需要对活动进行层次性的设计，在这个过程中，可以锻炼学生的语言表达能力和整合能力，锻炼学生的思维发展以及文化素养等，进行分层次的培养，最后学生会慢慢成长为对社会有用的综合性人才。以上两种观念，虽然看起来有所不同，但是都重点说明了学习活动观具有整体综合性，并且都需要带有明确的主题，所以，在基于英语学习活动观进行高中阅读课程的教学时，教师一定要找到明确精准的教学目标，并且设置好主题，这样才能够帮助学生培养英语核心素养，使学生能够全面发展。

（二）价值基础

目前来说，我国百分之八十左右的高中学校，在进行英语阅读教学时产生的效果都没有达到预期的目标。归根结底，可以从三个部分进行分析，首先就是课堂讲的知识点过于零散，学生当前的能力又不足以将这些内容进行整合，导致学生无法进行充分地理解和运用。其次，现阶段大部分课堂还是运用教师在课上不断讲解知识点的形式，极少对学生进行提问，并且由于高中的学习压力比较大，教师为了完成教学任务，甚至可能一节课讲授许多知识，学生只能被动地接收教师输出的内容，长此以往下去，学生就会不愿意去主动学习英语，并且课上也不会动脑筋去思考，只顾着听教师讲授知识。最后，就是教学的内容比较简单刻板，基本上全部都是根据教材的内容，给学生不断地讲解单词、语法、句子，通过朗读以及背诵去进行学习。这样的教学方式，抑制了课堂效率的提升，导致英语阅读的教学没有达到原本的教学目标，也不符合我国培养学生综合能力以及核心素养的教学要求。将学习活动观的理念运用到英语阅读教学中，能够转变原本的学习气氛，让教学气氛变得更加积极乐观。

二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略

（一）确定明确的教学目标以及教学主题

教师在开展高中英语阅读教学时，首先需要结合本节课的教学内容设计出一个整体性的主题以及目标。比如说在高中英语的必修第五册中，第六单元讲的是濒危的物种，这节课的学习就需要从这个主题出发，要先分析动物的野外生存环境、大量灭绝的原因以及实行保护的措施，通过这节课能够让学生了解到我国濒危动物的现状，以及外界的生态环境，能够了解为什么要保护快要灭绝的动物以及保护它们的原因。与此同时，教材中也讲述了部分面临灭绝的动物，例如金丝猴、羚羊和熊猫等等，这样能够让学生更加具象地了解濒危物种，让学生能够有责任心和爱心，愿意去保护动物。根据这一章的内容，教师可以拟定一个主题，可以是“促进人和自然共同发展”等类似的主题，利用这个主题再去确定几项学习的内容，首先需要确定好这次阅读的目标，一般目标的制定也是需要分层面的。第一层就是基础，可以让学生在阅读中掌握一些单词或者是词语等含义，并且能够进行运用;第二层面就是阅读方面，首先学生需要能够读明白课文，并且能用汉语进行论述，在此基础上学习一些相关的阅读技巧。以上的目标都是属于知识的层面。再从能力的层面进行目标的设定。首先第一层需要学生理解文章意思之后，能够说出一些保护环境以及保护动物的方法;第二层面就是需要深刻地了解文章，并且能够从多种角度去分析文章的内容，找到文章想要表达的中心思想;第三层就是需要培养学生相互合作的能力，共同完成这篇文章提出的问题，进行讨论与研究。随后就是从素养出发制定目标。首先是关于学生个人素养，让学生能够独立完成阅读，自主研究文章内容，培养学生主动学习的态度以及学习能力;第二层是让学生与老师之间、学生与学生之间相互表达自己的想法，进行合作，这样能够培养学生的团体概念，增强学生交流的能力;最后要落实到文章想表达的内容，让学生能够拥有保护生态环境的观念，与自然环境能够和谐相处。

（二）设计教学流程以及学习活动

在高中阅读教学中，学生能够在学习中显示出自身的学习独立性，在创建学习活动的时候需要既能展现出学生的语言能力，考验学生的表达能力，也需要确保学习活动能够体现出学生的思维能力以及认知的能力。在设定学习活动的时候，也需要先整体掌握好本节课的内容，要在设计活动中融入核心素养的培育，增强学生思维的拓展以及课堂参与感，让学生先进行理解，之后可以自己运用，最后完成举一反三的过程，这样是一个学习活动该有的发展方向。例如在进行读课文的时候，可以设计三个教学活动。首先可以让学生先根据文章的标题猜测一下文章的内容，之后再进行文章的阅读，最终让学生互相讨论，看看是否与自己的猜测是一样的，这样的互动可以培养学生形成正确的认知顺序，并且让学生能够在有限的时间里提取出重要的信息。第二个活动可以是让学生带着问题去进行深入的阅读，这种活动能够培养学生整合信息以及概括文章的能力。最后的活动是让学生再读一遍文章，并且要翻译出整篇文章的意思，理解文章的主旨，并且能够与其他人进行分享，這样的活动能够培养学生对文章的理解程度。在读完文章之后，可以设计让学生运用思维导图来概括这篇文章的内容，这样能够让学生更好地理解这篇文章，并且深入了解文章所表达的内容。最后的学习活动可以是让学生进行反思和总结这篇文章的主题，以及写作技巧、语言特点等等，培养学生的学习能力。在课后的学习互动可以是让学生写一篇与文章主题有关的作文，可以运用这篇文章的写作手法。这样的活动能够帮助学生完成能力的运用以及思维的拓展，培养学生创新意识的发展。

（三）分析课堂效果和教学重点

利用学习活动观的理念去进行高中英语阅读教学，能够帮助教师更有目的、更有条理性地进行教学，这样可以保证教学的质量，学生也可以有明确的学习思路以及学习的步骤。运用学习活动观也能够增强课堂的活跃性，实现培养学生的综合能力以及核心素养。但是教师在进行学习活动观教学时，需要增强自身的控制能力以及规划学习内容的能力，教师不仅需要进行活动的设计，还需要多去开展教学资源，可以适当运用相关的课件进行辅助，一切需要保证科学性，并且把握好度，要将学习活动落实到课本上，教学的核心内容还是教材。教师也要在课后进行总结，反思课堂的效果，并且听取学生的反馈意见，这样才能更好地实现学习活动观在英语课堂上的运用。

结束语：

综上所述，在高中英语阅读深度教学中落实学习活动观的理念是提升教学质量的必行之举，也符合现阶段国家对于英语教学的学习要求。因此，教师需要仔细研究学习活动观，结合学生的实际学习情况科学地制定教学目标以及学习主题，根据教材制定出相应的学习活动，提升学生课堂的参与度，让学生能够有目标地进行学习，培养学生的综合能力，实现高质量的阅读教学，这样才能真正落实培养学生核心素养的教学目标。

*本文系三明市大田县基础教育教学课题（课题编号：TKTZ-2004）“基于深度学习的高中英语阅读教学实践”的阶段性成果。