“双减”政策下的初中英语课后作业设计

蔡玉芳

前言：

“双减”政策提出，义务教育阶段不能给学生布置太多的作业，从作业质量、作业数量、作业难度上都要有所考虑，综合学生的学习能力和教学的基本内容进行课后作业的设计与安排。经过一段时间的教学观察，笔者发现，针对初中阶段的学生布置课后英语作业，可以从以下几个方面着重考虑。

一、紧跟教学目标，作业要有针对性

初中阶段，学生需要学习的英语内容是比较复杂的，几乎每个单元都有新的知识点和语法点，需要学生系统掌握。对于初中生来说，光是认真听课，好好学习其中的重点知识就已经花费了很多的时间，这种情况下，还要让学生完成大量的课后作业就不太现实了。所以每次布置作业的时候，教师都要把握一个原则即“少而精”，不要给学生布置太大量的作业，而是要从作业质量入手，改变教学的方式。根据每堂课的教学目标设计具有针对性的作业，这样更有利于提高学生的学习质量。

例如：教学“Feeling excited”这一单元知识的时候，教师发现，本单元课后的重点知识和难点知识不太一致，重点知识是让学生学会用英语表达自己的情绪，而实际教学过程中遇到的难点问题，却是很多学生对于课后的单词掌握不够扎实，表达的时候依然固执地使用小学阶段就已经接触过的低级词汇。设计课后作业的时候，教师可以围绕重点和难点双向展开，比如布置两个作业，第一个作业是要求学生回家以后将英语单词熟记，第二个作业是将本单元的课文内容读熟练，并且在纸上抄写两遍，加深印象。对于那些英语基本功比较扎实的学生来说，背诵单词的任务可能早在课堂学习的过程中就已经完成了，所以这种作业是有针对性的，专门为英语基础掌握程度不够扎实的学生而设计的。如果学生平时表现比较出色的话，这样一份作业其实并不会给他们造成太大的负担。

“双减”政策颁布以后，每一个教师都在探索提高课堂教学质量的好方法，如果学生在课堂上就能够掌握大量的知识，课后自然不需要太多的复习时间。教师经常会给大家布置复习性的作业，有针对性地让学生们复盘课上的重点和难点知识，只要学生提前完成知识掌握的基本目标，课后作业的任务量也会相应减少。所以教师应该做到和学生一条心。当教师和学生形成这样的共识以后，教师在课上讲解重难点知识的时候，学生自然会竖起耳朵认真听讲，有助于提高课堂教学的整体效果，保证学生在课堂上学有所得。

二、注意多元创新，作业要有创新性

当前的教育教学工作开展过程中，很多教师都忽视了对学生英语能力的培养，英语毕竟是一门语言，教学过程中需要综合培育学生听、说、读、写多方面的能力。然而，一些教师为了巩固课堂上的基础知识，提高教学成绩，忽略了这四方面英语能力的全面培养，这样的教学工作是不完善的，也是不科学的。作为一名初中英语教师，笔者认为，有必要从当前的教育教学背景下做出转变，比如设计课后作业的时候进行多元创新，让学生接触更具趣味性的作业内容。

例如：根据多元智能理论，教师可以调动起学生的多种感官，如果有多种感官参与到课后学习的过程中来，学生的学习效率也会相应提升。教学“虚拟语气”这部分知识的时候，教师就发现相当一部分学生对于本节课的主要内容并不是特别了解，甚至学生只是将固定的句型背诵了下来，尝试着往里面套模板，并没有形成虚拟语气的语感。在此背景下，布置课后作业的时候，教师就要警惕，尽量不要给学生布置抄寫或者背诵性质的作业。越是语法性的知识，越要让学生加大练习的强度，帮助学生潜意识尽快形成语感，而不是让他们通过死记硬背掌握语法知识。所以笔者给学生布置作业的时候，通常会设计一些趣味化的内容，多元调动学生感官。

除此之外，教师还会鼓励学生利用课余时间多看英语对话，初中阶段的英语课文大多是以对话的形式呈现出来的，尤其是仁爱版的教材中，大部分的对话都包含了非常重要的知识点。让学生掌握自主阅读对话，感悟语言情境的能力也是比较重要的。所以教师可以鼓励学生回家以后多多阅读英语对话，在阅读的过程中，培养自己的语感。针对初中阶段的学生设计英语作业，最忌讳的就是单调和重复，教师要根据学生的具体能力，灵活设置多样化的作业，最好调动学生的多元感官，保证口头作业、听说作业、读写作业等都能够合理分配到每一天的课后任务里，保证全面锻炼学生的基础知识和基本技能。

三、书面实践结合，作业要灵活多样

初中阶段的学生正处于青春期的关键阶段，这一阶段，他们中的大多数人是非常活跃的，上课的时候，学生尚且可以保持安静，维护班级秩序。一旦下了课，学生们的本性就暴露出来了。课间很少有学生能够稳在班里认真复习，而到了自习课上，很多学生更是出现了交头接耳、任意走动的情况。在这样的背景下，指望学生老老实实坐在座位上写书面作业是比较困难的，所以教师应当注意将书面作业和实践作业相结合。

例如：教学“Our clothes”这一单元知识的时候，教师可以鼓励学生先熟读课文，在课堂上将本单元的基础知识掌握牢固，下课以后完成一些实践性质的作业。比如课文中，一个小人物指着自己的衣服进行了简单的介绍，教师可以鼓励学生回家以后录视频，也挑选几件衣服进行介绍。这样的作业既有利于锻炼学生的口语水平，又可以帮助他们进一步掌握课文内容，可以说是一举两得。初中阶段，很多学生的语言表达能力或者胆量是不够的，要求学生多做一些实践性质的作业，也是为了培育学生的综合素养。

当然，刚开始教学单元知识的时候，教师确实可以多设计实践性质的作业，鼓励学生录视频、发语音，甚至做一些手工作品。但是到了单元复习课上，教师需要将整个单元的重点知识全都串联起来，这样的教学任务量就比较大，此时就不太适合布置实践性的作业。教师应当尊重教学的基本规律，从学生的学习兴趣和学习基本状况出发，布置一些读写作业，让学生有机会复盘整个单元的教学内容。书面的作业并不是指单纯地抄写，教师可以找一些语言情境，让学生围绕着情景进行写话练习，有利于培养学生的观察力和语言表达能力。

四、引导小组合作，设计沉浸式作业

初中阶段的学生思维比较活跃，在开展教学工作的过程中，教师经常会在课上组织小组合作。只要遇到比较有难度的英语知识点，教师就鼓励学生进行合作学习，一边培养学生知识探究的能力，一边鼓励学生积极思考。而设计课后作业的时候，教师也可以运用类似的策略。从学生的实际情况出发，结合教学的主要内容设计，课后合作学习任务。

例如：教学“Our school life”这一单元知识的时候，教师特地给学生布置了几篇阅读理解，并且每篇文章后面都附带几个问题。教师希望学生在周末时间多阅读英语文章，以此达到提高英语成绩、锻炼语感的教学目的。然而，考虑到初中生的学习能力有限，相当一部分学生在阅读英语文章的时候，很容易遇到难点，这也会在一定程度上打击到学生的学习信心，组织小组合作就是为了从这个层面解决学生的问题。比如教师可以鼓励学生利用周末时间将这几篇文章和文章后面的问题处理完，以小组为单位，大家聚在一起共同阅读，遇到不会的单词或者不太了解的语法时，可以第一时间提出来请求他人的帮助。一个小组内部总有学习成绩比较出色的同学，给其他同学讲解英语知识的时候，即便自己没有完全理解，但通过上网查找资料、大家共同讨论这些方式，学生还是可以解决大部分的阅读问题。对于初中阶段的学生而言，这样的教学任务更加考验学生自主探究的能力，只要学生善于利用互联网和小组合作的学习模式，基本上初中阶段学生有可能遇到的问题都能在这样的学习模式下得到解决。

另外，组织学生进行小组合作的时候，教师还可以培养学生的口语水平，每教学一部分课文，教师都可以鼓励学生进行小组合作，将共同排练课文对话作为一种新式作业，让学生一边与他人交流，一边培养自身的听说技能。学生通过复盘课文互助合作思维交流的过程，体会到学习的乐趣，而沉浸在这样的互动氛围之中以后，整体的学习质量会进一步提升。

总结：

文章基于初中英语教学实际情况，提出采用多元方法设计优质课后作业等策略方法。英语学科是一门工具类的学科，英语教学是语言文化和口语交流融于一体的素质教育。将培养学生的语言实际运用能力定为其教学的主要目的，强调其语言教学的工具性与人文性的一体化。课后作业是課堂教学的延伸，对巩固学生所学知识、培养其语言技能、促进学生英语思维发展均具有重要作用，也可有效培养学生的自主学习能力，促其养成良好的英语学习习惯。