探究小学语文低年段教学中口语交际的方法

周晓华

《新课标》中明确提出了低年段学生对写话的要求，应尽力培养学生对写话的兴趣，写他们愿写的或想象中的事。由此可见，低年级的说写训练是不容忽视的，是中年级作文的起步，为中、高年级的作文写作打下坚实基础。因此，作为从事低年段教学的教师要重视这一训练，应该充分利用一切资源，夯实低年级的说写训练。

一、利用教材的优势，夯实口语交际

低年段的教材富有童趣、文质兼美。每篇课文都可以成为学生说写训练的素材。教师可以充分利用这一有效资源，适时地进行适量的说写训练。

1. 充分利用“識字”。低年段教材《识字》较多，《识字》中的词语，配合形象生动的插图，学生很快就能根据图意用上一些词语串联成一段话。如：统编版第一册中《识字8》中有一串词语：“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”，学生看着图认识这些文具，教学中还可以引导学生说话：“我的书包里有很多学习用品，有（ ），有（ ），还有（ ）。”在理解词语的基础上，学生就说得条理清晰。

2. 充分利用“课文”。低年段课文中童话、寓言故事较多，如：统编版第四册《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等，这些寓言故事都蕴涵着浅显易懂的道理。教师完全可以拓展教材，创设情境，进行续编故事。如：“蜘蛛又会开什么店呢？又会遇到谁？”“青蛙还会在它的泥塘边做些什么，来装扮自己的居住环境？”这一系列的问题，学生很感兴趣，有的学生还给自己写的短文配上了精美的插图。其实，学生的潜力是要靠教师去深入挖掘与激发的，尤其是学生说写能力的培养。

3. 落实练习中的“口语交际”。低年段语文书的每一单元的练习中都有“口语交际”一栏，这些都是训练学生说写的良好素材。“口语交际”训练的主要目的是：学生能根据图意，用自己的话，完整、有序地把事情说明白。教师在训练时应创设教学情境、模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。

（1）媒体情境。春游后，教师执教口语交际课《春天在哪里》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗？” “你找到的春天是怎样的？”学生围绕教师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是孩子们的笑脸。”……以景助说，让同学们乐此不疲。

（2）实例情境。“三八”妇女节到了，语文教师要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等做的事记下来，准备在课堂上进行说话。在课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，学生们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。

（3）表演情境。情景教学会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，教师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，在读故事《狐狸和乌鸦》时，在学生朗读的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演狡猾的狐狸、乌鸦妈妈，另一位读旁白。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”的主题，以及培养合作精神创造了条件。

（4）实物情境。实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在统编版第四册《画杨桃》一课的教学中，在揭示课题前，教师拿出杨桃，问道：“同学们，这是什么？”一下子吸引了学生的注意力，教师接着问：“这杨桃长什么样？你能描述一下吗？”学生纷纷回答：“这杨桃长长的，外皮是黄色的。”“杨桃横切是五角心状。”预习过课文的学生会回答：“从不同的角度观察，杨桃的形状并不相同。”实物的展示，使师生能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示了课题。

二、以鼓励为契机，让孩子乐说愿写

别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学耻笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。

1. 课堂中应建立平等、信任、和谐的师生关系。首先，在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在教师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。其次，教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”最后，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离地、开放式地交流。

2. 课堂中应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，学生在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑、不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时地补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

三、以不拘一格的交际形式激励学生说

口语交际是让学生在倾听下进行表达，所以在教学的时候，要通过多种互动来夯实学生的交际能力。教师要重视为学生提供更多交流的机会，通过双向互动、多元互动引导学生在倾听、思考中表达，能够在实践中正确应对，提升口语表达能力。所以教师要不拘一格，使用多种交际形式，让学生的口语表达快速提升。

1. 通过师生互动引导。首先，在口语交际中教师起表率作用，要借助自身的语言形式，科学感染学生。并利用低年级学生的向师性特点，教师身体力行，规范表达，为学生树立好的榜样。然后，教师在进行针对性口语交际训练的时候，可结合学生特点，对症下药，个性化地、有针对性地提升学生口语交际能力。基于此，在低年级口语交际课上，针对学生难以解决的问题教师要做好示范，以先行者的身份引导学生口语表达。还有低年级学生的表达往往较少，如询问他们的兴趣爱好，多数学生只是说“我会游泳，我喜欢画画”，让其深入阐述表达却犯了难。所以教师可以设计问题引导学生丰富说话内容。如《我们做朋友》口语交际课堂中，教师可通过文体“你喜欢读哪本书？”“你觉得小学与幼儿园有什么不同？”在教师提出的问题下，让学生们有话可说。最后，在低年级学生口语交际教学中，教师承担多种角色，不只是组织者，还是参与者。如《用多大声音》口语交际中，教师与学生一同讨论回答问题时要用多大的声音。并扮演各种场景下应该使用多大声音说话，在教师多种角色下，引导学生多说、多练。

2. 学生间的双向互动。口语交际课堂中教师要更加注重内向、不善表达的学生，让人人都参与到交流中。面对害羞内向、不敢在众人面前表达的学生，教师可采用同桌之间交流的形式，面对朝夕相处的同桌，即使是内向的学生也敢于开口，口语交际能力自然会提升。如二上《商量》一课教学中就可让同桌组成一组，就一个话题进行“商量”，如商量下一节课的体育课要怎么做？商量值日时间的调换等，在同学们说的时候，让同桌之间互相补充，充实口语表达内容。在此将学生作为课堂的主人，通过同桌之间的互动，促使学生的口语表达能力快速提升。

四、雙管齐下，课内外结合开展口语交际

语文的学习不能只有课内，还要延伸到课外，口语交际作为语文学习体系中不可缺少的一部分，学生在开展口语交际学习的时候，不能只局限于课堂，还要以丰富的家庭与社会生活，为学生创建口语交际更广阔的天地。

1. 课内外整合。语文作为一门人文性与工具性结合的课程，实践性强。在此为了提升低年级学生的口语交际能力，不能只依靠课中几节口语交际课。还要在社会课堂广阔背景下进行口语交际教学，为学生创建一个缤纷多彩的交际大环境，激发低年级学生口语交际兴趣。在此教师可举办丰富多彩的语言类活动，让幼儿在趣味下主动进行听、说、读、写能力的训练，如开展“我是小主播”“我们一起讲故事”等语言类活动。在此类口语交际活动中还要为学生构建交往情境，如“假如我是李白”“我知道的成语故事”等班级活动。为了让学生在活动中真正“动”起来，可为学生创建开展角色表演课本剧的活动，让学生在静态学习后，进行动态的表演，在创造中感受语言的魅力。

2. 校内外延伸。口语交际活动的进行，不但要在校内中进行，还要渗透到学生生活中的方方面面。在此教师设置口语交际任务，如“做个文明人”活动，让学生在起床后和家人说“早上好”;在上学前与家人说“再见”;在放学到家后和家人说“我回来了”;睡觉前与家人说“晚安”。这种德育主题的活动，实际上也是一种口语表达教育，让学生在校外实践中，学会礼貌表达。此就是发挥教育的本质，即将教育放置在生活的舞台中。口语表达是多元化的，其最终目的是提升学生的交际能力。学生们可以在生活这所没有围墙的学校中学习，进行口语表达。所以开展的口语交际教学要从校内延伸到校外，在社会的根基中汲取养料，突破口语交际课堂的局限。

总之，在小学语文教学中，我们只有调动一切资源，真正落实到学生的说写训练中去，我们的孩子才会爱上口语交际！他们的语文学习能力将会在写话上更上一个台阶，从而达到“千树万树梨花开”的美好境界！