借力课程游戏化项目建设助推幼儿教师专业化发展

魏华丽

引言

在学前教育改革过程中，许多教师以课程游戏化项目的有效落实为基础，不断丰富学习教育内容及形式。课程游戏化的实施效果比较好，受到了教师的广泛好评，与其他的教学模式相比，课程游戏化符合幼儿爱玩游戏的天性，能够吸引幼儿，保障教育教学活动的有序高效开展。但是有的教师专业化水平不够理想，在开展课程游戏化活动时，出现了许多思想和行为上的偏差，最终导致这一教学模式所发挥的作用比较有限。教师个人需要主动抓住学习和提升的机会，以实现自身的专业化发展为目标，充分地利用课程游戏化项目，积累丰富的工作经验，实现自身专业化水平的稳步提升，为幼儿的成长做好铺垫，提供必要的支持，保证每一个幼儿都能够拥有一个快乐的童年。

一、课程游戏化概述

作为幼儿园的基本活动，游戏的重要性显而易见，许多幼儿园主动开展课程游戏化工作，将幼儿游戏融入教育工作中，更好地满足幼儿的游戏需求，全面落实养成教育和启蒙教育课程。游戏优化主要以游戏化课程为基础，结合游戏化课程开展教育工作，教师需要了解幼儿的身心发展规律以及兴趣爱好，精心设计教育目标，给予幼儿更多的支持帮助以及引导，积极营造自由、宽松、愉快的游戏环境及氛围，让幼儿主动学习知识技能并发展个性。课程游戏化的系统性较强，有助于激发幼儿的专注力和好奇心，让幼儿能够全身心投入到学习中并发展个人的想象力和思维能力。很多幼儿教师主动利用课程游戏化项目实现自身的专业化发展，凸显幼儿的优势，与家长保持密切联系以及交流，明确课程游戏化项目的建设方向及具体路径，真正实现多种优质资源的合理配置，保障自身能够获得更多学习深造的机会。

二、树立科学的教育教学观念

在时代快速发展的过程中，各行各业对专业化人才的需求越来越高，要求更加严格。幼教行业离不开专业化的幼儿教师，教师需要关注教育品质的逐步改善，主动提供优质的育人服务。目前，教师专业化水平不够理想，综合素养以及教育能力参差不齐，在面对幼儿时，有一部分教师没有树立正确的教育观和儿童观，最终导致游戏优化项目建设工作备受阻碍，难以发挥应有的育人优势和价值。针对这一现实矛盾，教师个人需要重新调整育人思路，反思育人行为，积极树立科学的教育教学观念。利用不同的渠道完成相关的理论学习工作，抓住课程游戏化的本质和真谛，真正实现与时俱进，稳步推进。

（一）明确幼儿园教育的指导思想

有的幼儿教师忽略了对理论知识的深入分析以及研究，对课程游戏化的认知和理解比较片面，相关理论学习工作直接被跳过，实质的教育教学观念比较传统及落后，滞后于时代。针对这一现实矛盾，幼儿教师需要积极学习并深入理解幼儿园教育指导纲要，明确幼儿园教育的指导思想，采取阅读和测试的形式全面客观地了解这一重要的纲要文本，深入剖析其中的重点以及核心。幼儿园则需要为教师制定学习计划，围绕关键词进行激烈讨论。幼儿园还可以组织开展各种举例论证活动，让教师能够结合文本中的关键词进行简单的案例分析，深化教师对文本的理解及认知。测试环节相对比较复杂，但是不容忽略，幼儿园可以结合简单笔试的形式，以月为单位开展测试工作，让教师能够逐步加深印象，在正确教育观念的指导下实现清晰认知和宏观判断。真正意识到游戏这一基本活动开展的必要性和重要性，了解幼儿园游戏活动开展的具体要求，分析环境育人的价值及优势，始终坚持纲要的引领地位。在这一正确指导思想的指引下进一步丰富幼儿园教育教学内容，全面发挥自身的引导作用，为幼儿的成长及发展做好铺垫。

（二）促进幼儿的全面成长及发展

3～6岁儿童学习与发展指南的分析与理解非常关键，这一点对幼儿的全面发展以及幼儿教师的专业化发展都有重要的影响。幼儿教师需要抓住这一阶段的学习重点，幼儿园则需要通过简单的案例分析来引导教师自主探索，根据各个班级教师的任课情况，结合幼儿的年龄特征以及学科教学要求，开展针对性的学习工作。教师可以采取教育叙事的形式进行细致解读及全面研究，展示自身的学习成果，深入剖析3～6岁儿童学习与发展指南的实际意义，全面促进幼儿的良性成长，让每一个幼儿都能够获得教师的专业教育及指导。这一点对推进学前教育改革及创新有重要的影响，教师也能够从中获得更多顿悟，意识到学前教育的重要价值以及薄弱之处，进而实现针对性的改进，促进整体教育质量和水平的逐步提升。另外幼儿的全面成长及发展是一个长期的过程，幼儿教师需要避免急于求成，综合了解自身的专业化水平，深入分析专业化水平对课程游戏化实施效果的重要影响。坚持循序渐进的理念，围绕当前的教育教学条件和教育环境，通过对优质教育资源的整合利用以及有效分析，为幼儿的全面成长及发展做好准备，给予幼儿公平的教育服务及优质的教育指导，只有这样才能够促进学前教育的全面改革。幼儿也能够主动按照教师的要求自主参与各种游戏活动，不断调动个人的主观能动性，在游戏活动中获得更多的知识和经验，提升个人动手能力以及综合素养。

三、坚持正确的课程意识

在完成前期的理论学习工作后，教师则需要着眼于一日活动的开展情况，加强对一日生活课程的有效分析，丰富其中的活动内容，明确学习活动的主导价值。设置专门性的学习活动、游戏活动和生活活动，保障一定的独立性，真正实现环环相扣。其中课程游戏化的内涵理解以及核心分析不容忽略，这一点要求教师坚持正确的课程意识，全面推进各项教育工作的有效拓展及延伸。

（一）开展多元化的学习活动

专门的学习活动不容忽略，直接关乎整个课程游戏优化项目建设的成效以及进度。教师可以结合专门学习活动的开展现状，以集体活动和集体教学为基础，了解课程游戏化的具体过程，针对性地调整一日活动的内容和方向。教师可以直接将两节集体活动改为一节，然后根据当前的教育教学进度精心选择活动内容，根据已有的工作经验以及幼儿的年龄特点，针对性地设置具有一定挑战性以及启发意义的活动。除此之外，教师还需要重视活动目标的制定，综合考量幼儿的技能情感以及认知情况，着眼于整个活动开展的具体流程，全面吸引幼儿的注意力，让幼儿自主参与实际操作工作，学会个性化地探索及分析。为了保障每个幼儿都能够全程参与，幼儿教师还需要抓住游戏活动和生活活动中幼儿面临的各种核心问题并进行调整，逐步丰富活动内容，提升游戏活动的吸引力，让幼儿能够主动参与其中，享受整个游戏活动的全过程。不同游戏活动所发挥的作用有所区别，对幼儿的吸引力存在差异，教师则需要注重宏观对比及审慎分析，积极整合多元化的学习活动，凸显一定的协同作用。在开展一日生活和活动之前，幼儿教师需要根据课程游戏化项目活动的开展现状设置具有一定挑战性的活动，综合考量幼儿的技能水平、情感认知能力以及个人的内心诉求，全面吸引幼儿的注意力，给予幼儿更多自主操作和自主探索的指导，主动解决幼儿在生活活动参与中所存在的各种不足及矛盾。抓住游戏活动中的核心问题，让每一个幼儿都能够在主动参与中积累丰富的游戏活动经验，进而在后一阶段的学习中更加主动和積极，根据个人的活动经验全程参与、自主探索，顺利进入游戏活动状态。

（二）深入剖析生活活动的重要性

作为游戏活动中的一部分，生活活动的重要性显而易见。幼儿教师需要了解幼儿园生活活动的组成情况，以散步活动、就寝活动、用餐活动为基础，全面促进幼儿的身体发展，培养幼儿基本的生活能力和生活习惯。生活活动的开展要求偏严格，直接关乎幼儿园的教育改革成效，在幼儿园课程中所占有的比重较高。教师则需要转变传统的思想认知，提升思想境界，促进生活活动的有效拓展及延伸。幼儿园则可以分派不同的教师，在区域实验幼儿园之中进行跟岗学习，采取流动观察自主记录以及小组讨论的形式，逐步提升育人质量以及育人水平，保障每个教师都能够清楚明了地了解幼儿园在一日生活活动的开展情况，意识到生活活动的重要性和必要性，充分凸显这一活动形式的育人价值，让每一个幼儿都能够全程参与，真正实现幼儿学习行为习惯的有效培养以及综合素养的逐步改善。大部分的生活活动在幼儿的日常生活中有所体现，幼儿也能够主动参与其中，产生更多的学习积极性。幼儿教师只需要留心注意不同生活化元素的育人优势，在总结整理以及归纳收集的过程中，针对性地选择幼儿喜闻乐见的生活化元素，促进生活活动的有效落实。从微观角度上来看，有一部分幼儿的参与能动性不足，自主观察能力、分析判断能力不够理想，幼儿教师则需要注重深入浅出的剖析及留心观察，在动脑、动手、动口中全面细致地记录整个生活活动的开展过程，通过与同行之间的激烈讨论及分析，逐步推进幼儿园生活活动的有效落实。这一点对幼儿的个性化成长及发展有非常鲜明的意义和价值，大部分幼儿的学习能动性高涨，能够更加配合教师，主动参与各种生活游戏活动。

（三）落实区域游戏活动

在幼儿园教育中区域游戏活动是一种非常基本的活动，区域活动的组织与开展，直接影响着幼儿教育教学改革的成效。教师需要以整合课程内容为出发点，主动融入不同的集体活动、游戏活动和生活活动，了解区域活动对幼儿的吸引力，全面提升游戏活动内容和形式的集中度。其中师徒结对取得的效果比较明显，师傅可以结合当前区域活动的开展现状落实好教育培训工作，按照一对一的指导原则进行分析。区域游戏以及区域活动能够更好地凸显一日活动中不同游戏元素对幼儿的吸引力，直接影响着最终的课程游戏化项目建设成效，幼儿教师只需要抓住区域游戏和区域活动的重点及难点，结合材料投放、环境创设、区域划分等不同的要求，細心观察幼儿的游戏行为以及身心变化，给予幼儿游戏活动更多的支持及帮助，通过不同游戏步骤的有效探索及分析充分凸显师徒的共同智慧。只有这样才能够全面改革传统的育人模式，实现幼儿教师自身专业教育水平的稳步提升。

其中一对一指导工作直接关乎整体的教育实力以及教师的专业化发展程度，学校则需要注重区域活动的有效落实，积极开展优质的师资培训工作，了解区域游戏与班级区域活动之间的区别和联系。集中注意力，抓住不同阶段的游戏重点以及核心，通过对环境的有效创设以及区域的合理划分进一步调动幼儿的参与能动性，开展一系列的教学探索工作，合理投放不同的游戏材料，细心观察幼儿的游戏行为，让幼儿能够主动参与，实现幼儿教师与幼儿的齐头并进和互利共赢，发挥集体的智慧以及力量。

四、深入观察幼儿游戏行为

为了实现教师专业知识与专业能力的稳步提升，教师个人需要投入更多时间和精力，站在幼儿的角度关注幼儿在参与游戏活动中的真实表现，留心注意幼儿的行为变动。在细致记录以及深入分析的过程中积累丰富的专业知识以及教育经验，明确后一阶段的游戏活动开展目标以及具体方向，只有这样才能够实现与时俱进，充分凸显幼儿的主体价值。

（一）观察记录分析幼儿的游戏行为

在对当前幼儿园的游戏活动进行分析时不难发现，课程游戏化项目的推进往往停留在形式上，有的教师还未真正从本质上意识到游戏活动开展的必要性和重要性，忽略了对幼儿游戏行为的细心观察以及以及时记录，对不同游戏行为的分析和理解不够深刻，最终导致自身专业性成长和发展缓慢。有的教师会直接忽略幼儿的游戏行为，尽管教师个人意识到了幼儿游戏行为的复杂性，但是没有进行客观真实的记录以及描述，没有着眼于幼儿游戏行为产生的实质原因以及具体区别进行准确深入的分析，难以有效解决当前教育教学工作中所存在的各种问题。对此，教师需要意识到这一问题的严峻性，做好各项准备工作，逐步丰富自身的专业知识，全面细致地记录幼儿的游戏行为，明确前期的观察目的，采取多种记录手段实现深入分析和直观呈现，确保这一工作的有效性、持续性和针对性。幼儿游戏行为的观察记录以及分析比较复杂，教师需要主动探索全新的观察手段，在客观详实记录以及研究的过程中提出最终的改进意见，实现科学公正以及理性的判断及评价，了解幼儿不同行为产生的实质原因，这一点对幼儿的成长发展以及学前教育改革和创新都有重要的作用。教师也能够从中获得更多的顿悟以及敏感，意识到幼儿的主体诉求，进而针对性地改进传统的育人模式，确保学前教育工作能够更上一个台阶。评价环节直接关乎整个幼儿游戏活动的开展成效，教师一方面需要抓住行为观察的重要契机，另一方面需要了解专业能力及专业知识水平的提升要求，积极改革传统的教学评价模式，坚持过程性评价。不再按照最终的结果性评价来衡量幼儿的学习能力，综合考量幼儿在自主参与过程中的状态以及思想变动，深入分析智力因素和非智力因素，给予幼儿更多自主改正的机会，让每个幼儿都能够接受教师的指导获得针对性的帮助。

（二）支持幼儿的游戏行为

教师专业能力的提升是一个长期的过程，离不开教师个人的努力探索以及反复尝试，教师一方面需要关注对幼儿游戏行为的有效观察分析以及记录，另一方面需要给予幼儿更多的支持以及帮助，确保幼儿能够按照自己的主观诉求积极参与各种游戏活动。教师教育教学活动比较复杂，幼儿游戏活动的有效支持非常关键，教师需要以此为重点，全面促进幼儿游戏行为的稳步建设及发展，通过对当前教育教学资源的深入分析以及研究为幼儿个性化发展做好铺垫。其中游戏效果的逐步提升及改善非常重要，幼儿教师需要利用已有的教育资源，在综合分析以及归纳整理的过程中实现全面突破及改进。

结语

幼儿园课程游戏化项目建设工作的系统性、复杂性、持续性特征明显，离不开幼儿教师自身的主动参与和提升。幼儿教师的专业素养以及综合能力直接关乎整个课程游戏化项目建设的进度以及最终所发挥的作用。教师需要明确前期的工作理念，坚持循序渐进的教育教学原则，主动接受外部教育以及监督，实现对幼儿游戏行为的有效观察解读。在参与一系列教育活动的过程中发展自身的专业素养，实现不同层次的稳步提升，只有这样才能够确保我国学前教育工作取得新的突破和成效。

*本文系川南幼儿师范高等专科学校，内江市直属机关幼儿园横向课题成果之一，课题名称：《课程游戏化视域下幼儿教师专业化成长研究》。