如何在高中英语阅读教学中引导学生掌握描写细节的技巧

何刚

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，学生在书面表达中要有条理地描述自己或他人经历;描述事件发生过程;续写语篇等。描写是记叙文重要写作手法之一。教师可以通过教学，让学生领悟语言描写的生动性，操练并掌握描写技巧。基于此，文章以人教版高中英语必修一Unit 3 Travel journal的Reading 部分 Journey Down the Mekong 为例，分别从语言、神态、环境、心理等方面，对语篇的细节描写进行深入剖析，引导学生在阅读过程中，习得描写手法，提高描写的水平。

一、言由心生，描写性格

言由心生，性格不同，身份不同，其说话方式亦不同。听言识人，从一个人的语言，就能推测其性格特征和心情。这通常会用在人物刻画上，着眼于人物的对话、交流、腹语等细节的描写以及陈述性描述。教师可立足文本，引导学生找出这样的语言描写，尝试对人物的性格进行推测，总结此类语言描写的特点，为类似人物刻画奠定语言基础。

教学片段一：

教师提出问题：（1）Find out the dialogue content of the characters in the text. What information can you get？（2）Can you find any other language to describe the character？（3）If you were to describe a careless person， how would you describe it？学生以此为导向，阅读语篇内容。发现全文只有王坤直接说话的内容，并没有姐姐王薇的直接语言表达。但是可以从陈述性描写语言中得知姐姐的性格特征。从王坤的话语中，可以推测出其对姐姐的信任和依赖，但姐姐对于旅行的细节知之甚少，仅仅有的是一腔热情。可以从文中的“do not care about details，had not looked at a map，serious shortcoming”等语言描写看出姐姐的性格特征。由此推知人物性格特点，还可以通过陈述性语言来体现，从侧面来了解人物，更加立体化，多元化。问题（3）则是让学生运用人物刻画手法，描写一个粗枝大叶的人物性格，并思考从哪些方面去阐述，训练其描写能力。

此次教学，教师以问题为导向，引导学生对能够体现人物性格的语言进行分析，让学生在领悟语言描写功能后，迁移运用，进行语言表达训练，可以是一句话，一个词，选取最能体现人物特点的事件，对其进行描写，以内化语言描写的方法。

二、观脸懂情，洞悉内心

人的喜怒哀乐通常会写在脸上，表现在神态里。心情如何，脸上就会表现出什么样的神态。即便是刻意隐藏，也会从神情中流出来，藏不住。由此，教师可引导学生对描绘神态的内容进行分析，透过文字描述，揣测人物内心的想法，理解人物的心情。

教学片段二：

教师以小组讨论的方式，引导学生：“仔细阅读语篇的第二段，找出描写人物神态的句子，并对其心情进行解析？”，进行交流讨论，表达自己的观点。学生纷纷讨论，从文中出现的“she gave me a determined look，seemed to be excited about it，an interesting experience”等语句，描绘了姐姐眼神的坚定，内心对旅行无比期待兴奋的心情，并笃定这一定会是一次有趣的经历。这些词汇的描写体现出姐姐王薇是一个一旦下定决心就不会改变主意的人，弟弟王坤只能让步。这也从另一个侧面反映了王坤是一个做事谨慎，能够洞悉她人内心想法的人，对姐姐的性格很了解。从文中王坤告知姐姐青海是湄公河的源头，并追问是否看过地图，推知，他肯定会去查阅地图，并为此次旅行作准备。体现出王坤对此旅行也满怀期待的心情。接着，教师引导学生尝试对面部表情的变化进行描绘，选取一个感官表达一种特定的情绪，体会这种写法的妙处。

此次教学，教师以小组讨论的方式，引导学生对文本中的人物神态刻画进行解读，尽管只是只字片语，但是足以窥探人物的内心活动。从一个眼神的描绘，就能领会其暗含的情感，为学生神态描写提供了参考。之后，教师拓展性的引导学生对面部表情进行描绘，拓宽学生神态描写的范围和空间。同时，学生也可通过阅读经典名著，从中汲取描写神态的经验，提升描写水平。

三、借景衬情，生动刻画

环境往往对人的心情产生影响，反映到书面表达中即是不同的环境衬托出不同的心情，进而对人的言行产生一定的改变。借景抒情，能够使语言表达更富有层次性，更加立体饱满，从多个视角生动刻画人物或者事件，更具有感染力。基于此，教师可通过赏析情景交融的写作手法，让学生在赏析中，感受美，领悟美，并创造美，将其运用到写作中，提高写作成效。

教学片段三：

教师以Using Language文本部分为例，截取借景描写的语段，进行解析：“the snow was…. Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice. Have you ever seen snowmen ride bicycles？That's what we looked like！”这里描写了雪的寒冷，通过将腿比作冰块，将人比作骑车的雪人，增强了寒冷的立体感。学生面前仿佛出现了两个脸被冻得的发红的人，在艰难骑自行车的画面。However， the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.將湖面比作玻璃，生动形象地刻画了湖面与夕阳交相辉映、闪闪发光美的景象。At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter. It was so quiet . There was almost no wind — only the flames of our fire for company.通过描写天空、星星让人感受到山间夜晚的静谧与温柔。借助无风，唯有跳动的火焰作伴，又让人体会到火焰带来的温暖与安全感。这些句子在通过描写景物时，采用了比喻、夸张、拟人等修辞手法，还从多种感官视角描绘景物，让事物赋予人类的生命特性，让故事内容更为立体。文中还有其它类似的描写，教师留给学生去发掘，并组织发言，让学生在赏析中把握这种描写手法，提升语言表现力。

此次教学，教师以示范解析的方式，选取优美的段落，从多元化的视角分析描写手法的使用，让学生领会修辞手法描写的魅力，感受语言的美，并从赏析的视角尝试对其进行分析，为该手法的运用奠定基础。

总之，描写作为记叙文写作的技巧之一，既能深度刻画人物，又能为故事增添细节，丰富写作内容，为读者带来身临其境之体验。基于此，教师除了在阅读中，引导学生从语言、神态、心理、动作、环境等方面对人物刻画进行解读，获取描写经验外，还要从多种感官视角入手，对事物进行描绘，从而更加系统、立体地呈现事件发展的过程，促进学生描写能力的发展。