基于核心素养培养的高中历史教学初探

张磊

随着我国教育改革的发展，高中教育体系出现了新的变化，培养学生的核心素养成为新时代背景下的主要教育目标。对于高中历史教学来说，这是一次挑战，也是一次机遇，教师要勇于接受挑战，积极把握机遇，改善历史课堂环境，促进学生综合发展。

在高中阶段，教师应该以素质教育理念为指导，以学生的核心素养培养为目标，以学生的发展为前提，打造高效课堂。

一、历史教学中培养学生核心素养的意义

作为教师，要重新定义新时代教育背景下历史教学的意义，即在传授学生知识的同时培养学生的综合能力。基于核心素养培养的历史教学对于学生的发展具有重要意义。首先，核心素养并没有统一的标准，而是引导不同学生形成适合他们自身发展的品格和能力，比如知识的积累、技能的熟练运用、良好的学习态度、正确的价值观、高尚的道德情操等。其次，教师要结合历史学科的特点，将爱国精神、质疑精神、多角度思维方式融入教学中，让学生形成良好的学科核心素养。教师要在历史教学中将历史知识以及历史事件中蕴含的精神传达给学生，让学生做到“有则改之，无则加勉”，从而成长为一名能力强、素质高的综合型人才。

二、核心素养理念下的历史教学初探

1.完善预习引导，培养学生自学意识。

预习是课堂教学开始之前的重要环节，但是通过目前的历史教学现状来看，大多数学生并不具备良好的自主預习意识。针对这一情况，教师可以创新和完善预习形式，通过引导学生自主预习，培养学生的自学意识。

例如，在教学高中历史《中外历史纲要（上）》第6课《从隋唐盛世到五代十国》时，教师可以通过微课引导学生预习。教师根据学生的兴趣爱好，引入隋唐时期的著名人物，激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以提出趣味性的问题：“同学们，有些地方的人们在过春节时，都会张贴秦琼和尉迟恭的画像，大家知道其中的历史故事吗？”这样一来，学生的好奇心就会被激发，从而跟随教师录制的微课进行高效的课前预习。

2.采取多元化教学手段，创设教学情境。

传统单一的教学手段已经无法激起学生的学习欲望，所以，教师要采取多元化教学手段，为学生创设与教学内容相关的情境，从而激发学生的学习热情，提高学生的理解能力。

例如，在教学巴黎和会的相关内容时，教师可以组织角色扮演的游戏，将教室作为会议大厅，让学生分别扮演英国、法国、美国、中国等主要参与国家的外交官进行演绎。学生通过认真、投入的表演，会深刻意识到《凡尔赛条约》的不公平之处，明白巴黎和会的失败为什么会成为五四运动的导火索，从而激发学生的爱国之情，培养学生的家国情怀。

再如，在教学人教版历史《中外历史纲要（上）》第23课《从局部抗战到全面抗战》时，教师可以通过多媒体播放与抗日战争有关的影视片段，如《亮剑》《紫日》《我的团长我的团》等，通过直观、形象的画面，让学生通过优秀演员的精彩演绎，分析、体会抗日战争年代中国人的精神面貌和思想观念，总结抗日战争胜利的原因。通过这样的情境创设，学生更容易将抽象的历史概念转化为自己的理解，从而更全面、更深入地学习相关的历史知识。

综合以上论述可以发现，在当前教育环境下，培养学生的核心素养是教学的主要任务，提高学生的综合能力是教学的主要目标。作为高中历史教师，要从学生的角度出发，设计更具人性化的教学过程，让学生感受到自己在教学活动中的意义和价值，从而让学生主动进入学习状态，促进学生的全面发展。