统编教材文言文教学策略浅析

李宗银

统编教材大幅度增加了文言文篇目。在文言文教学中，教师要充分考虑学生的学情，采取适宜的教学策略，将文言文学习落到实处。

一、以小目标激发学习兴趣

统编教材安排学生学习简短的文言课文，学习的目标也很小，方便学生在学习发展区跳一跳就能够摘得果实。

如教学统编教材中的第一篇文言文《司马光》，虽然课文不过30字，如果什么都教的话，教学目标就显得多而杂。因此，教师要准确把握学生文言文学习的起点。参考此前学生学习的古诗词，教师可以确定《司马光》教学的小目标就是读好课文，重点训练句子间的停顿，它不像古诗那样格律分明，需要根据词语与词语之间的关系来确定，有时候词语之间还有省略、留白等，需要在理解句子意思的基础上才能确定句子内部的停顿。课文中值得重视的句子是“光持石击瓮破之”，“光”是司马光的简称，“持石”是拿起石头，“击瓮”就是砸那个肚大口小的陶质容器，“破之”就是把那个瓮砸破了。了解了句子的大致意思，学生就能读出正确的停顿了——光/持石/击瓮/破之”。

二、以小步子实现学习目标

小学文言文的学习应该以小步慢走的形式达成一课一得的目标。教师不提出过多的学习目标和全面性的学习要求，只根据编者意图和学生的学习需求，确定课文的核心教学目标和落实路径，引导学生扎扎实实地训练。

如教学《伯牙鼓琴》，课文所在单元语文要素学习目标是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。教师仅选择“想象”作为教学目标，让学生在读通课文、借助注释了解大意的基础上，重点引导学生体会“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”两个句子表达的音乐魅力，想象钟子期在听琴时脑海里出现的景象，体会伯牙鼓琴技艺的高超；之后，教师再创设情境，让学生想象钟子期听琴后脑海里出现的景象，将想象训练落到实处。

三、以文言文感受文化魅力

在文言文教学中，教师要引导学生从文言文中感受优秀传统文化的魅力。

如统编教材安排的《司馬光》《王戎不取道旁李》《学弈》，粗略地看，三篇课文在故事、人物之间缺乏联系，但三篇课文都包含同一种认识事物的方法。教师让学生把三篇课文放在一起研读，学生通过合作、探究，就会发现比较是认识事物的重要方法：《司马光》用“群儿”的表现与司马光比较，体现司马光的智慧与冷静；《王戎不取道旁李》用王戎不动与争相去摘路边树上李子的孩子比较，体现王戎善于观察与思考；《学弈》用两个跟着弈秋学下棋的人比较，体现用心听讲与不用心听讲的结果。学生在比较中学习这些故事，就能深刻地感受到中华传统文化的魅力。

四、以文言文接触文化思想

小学生学习文言文，就是通过课文的研读，初步感知和接触其中的文化思想。

以六年级下册的《文言文二则》为例，一则是《学弈》，选自《孟子·告子上》，孟子是孔子以后的儒家学说的代表性人物，《孟子》自然也是儒家思想的经典作品。一则是《两小儿辩日》，选自《列子·汤问》，列子属于道家。《两小儿辩日》借两小儿之口对儒家代表人物孔子进行了评价，表达了嘲讽的意味。编者把这样两篇文言文编排在同一课中，可以让学生接触传统文化中的代表学说。

总之，在教学中，教师要根据编者意图，结合学生学情，处理好学什么、从哪儿学的起点问题，还要关注文言文学习的发展问题，为学生学好文言文打基础。