基于“5G”的高中生物双线混合教学的交互方式探究

赖克顿

“5G”，即第五代移动通信技术，将“5G”技术灵活应用于高中生物学科教学当中，其对于生物学科的双线混合教学有着极大的益处。因此，越来越多的教师开始尝试利用“5G”技术来展开高中生物双线混合教学工作，借此来推动学科教学模式的创新和优化。然而，受傳统学科教学思维的桎梏和影响，多数教师并未对双线混合教学模式在学科教学中的应用给予足够的关注和重视，在学科教学期间，依旧沿用着传统的以“教师教，学生学”为主的被动式教学方式，不思创新，导致高中生物学科的双线混合教学很难落实下去，学生也很难面对面地进行沟通和交流，其一定程度上影响了生物学科教学的质量。另外，由于部分教师对于“5G”技术掌握不足，对于该如何借用一些教育网络平台、网络学习资源库、专业化APP来对学生进行双线混合教学缺乏可行的方法作为支持，导致双线混合教学工作的开展形式化严重，完全没有发挥其应有的作用。面对此种情况，本文从四个方面来进行举例和论述，希望能够为基于“5G”的高中生物双线混合教学的交互方式探究提供一些方法上的指导和建议。

一、做好线下的课前备课工作，保证线上授课能够顺利地进行

借助“5G”信息技术的优势，实现高中生物双线混合教学，其不仅实现了生物学科教学模式的创新和发展，让教师能够将学科预习的任务明确地传递给每一位学生，同时双线混合式教学也帮助教师更好地进行备课，在密切了师生之间的沟通交流的基础上，针对一些学生预习过程中可能存在的问题和不足，让教师能够及时地去调整和改变自己的教学计划。鉴于此，为了让双线混合教学的优势在高中生物学科教学当中真正地发挥出来，就需要教师切实做好线下备课工作，以此来保证线上授课能够顺利地进行。当然，教师还应该建立一个信息交流平台，并将一些学习素材分享给学生，进而让学生可以更好地进行线下的课前预习。

例如，在“走进细胞”一课的教学之中，一方面，需要教师在线上做好备课工作。在此期间，需要教师巧妙地借助“5G”信息技术，从网上搜集并下载一些“走进细胞”一课的教学案例，并试着对这些教学案例进行浏览，试着结合本班级学生学习生物知识的具体情况，对教学案例当中有用的内容进行参考和借鉴，从而不断完成教师自身的教学方案，进而为接下来的线上教学提供支持。另一方面，则需要借助双线混合教学的交互优势，借助信息化的交互平台将一些有效预习的方法和技巧传授给学生，进而让学生能够借助这些有效预习的方法和技巧来对本节课的学科知识内容进行预习，从而在预习的过程中对于细胞有一个初步的认识，意识到细胞是什么。当然，为了真正做好线下的课前备课工作，发挥双线混合教学的交互优势，教师还要求每一位学生在信息化交互平台上将自己课前预习的成果进行分享和展示，从而在分享和展示的过程中让更多的学生学习到自己预习期间未曾预习的内容，借此来加深学生对“走进细胞”一课的认知程度。

二、学生在线上分组进行探究，提高对基础知识内容的掌握度

小组合作作为一种教师最常用的教学手段，其具备其他教学方法所不具备的优势，在线上对学生进行合理化的分组，让学生利用小组合作的方式去学习和探究生物知识，其不仅能够活跃生物课堂的氛围，让学生在线上合作学习和探究生物知识的过程中感受到快乐，同时还可以降低学生学习的难度，让学生线上学习生物知识的过程变得简单。鉴于此，在学科教学期间，需要教师推荐学生分组进行生物知识的学习。

例如，在“细胞的基本结构”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便借助信息化的交互平台，在线上向学生提出了与教材内容密切相关的生物问题，让学生试着以小组为单位在线上展开讨论和探究，并分小组来对这些问题一一进行回答，以此来帮助学生初步认识和了解细胞的基本结构。随后，教师则借助多媒体课件的方式给学生直观呈现和展示了“运动员自身的肌肉细胞线粒体的数量要比平时缺乏锻炼人的多。”“叶肉细胞当中有较多的叶绿体。”等一些实例，并让学生试着去判断和说明这些实例反映了什么，从而让学生在具体阐述的过程中对于本节课知识内容有一个更为深刻的学习和了解。最后，为了提高学生线上学习的效果，教师还就本章节的内容，为学生开发和设计了一次具体的线上小组合作探究活动。在此次线上小组合作探究活动当中，教师要求学生在线上利用小组合作的方式去熟悉各个细胞的结构，并对各个细胞器的结构和功能进行系统化的整理，并将其向其他学生进行分享，从而让学生在合作学习和探究的过程中提高其课堂学习的效果。毫无疑问，通过对学生进行线上的合作分组，并要求学生以小组为单位在线上对所学生物知识展开交流和探讨，其不仅改变了传统小组协作学习过程中课堂乱哄哄的局面，同时也有效地避免了各个小组学生在讨论过程中互相干扰的情况出现，在一定程度上提高了高中生物双线混合教学的效果。

三、人机线上进行有效的互动，在良性互动中提高学习的效果

线上教学与线下教学其最大的区别在于其针对性更强，能够面对所有的学生。而在现阶段的高中生物学科教学当中，想要让双线混合教学的优势最大程度地发挥出来，让学生在双线学习的过程中锻炼和提升自身的交互能力，需要教师巧妙地借助5G的信息技术优势，为学生搭建信息化的交互平台，进而在信息化的交互平台上实现人机之间的有效互动和对话，从而让更多的学生在良性互动中提高其生物课堂学习的效果。

例如，在“细胞的物质输入和输出”一课的教学之中，为了使学生之间的沟通和交流更加密切，教师在借助双线混合教学模式来指导生物学科教学工作开展期间，一方面，需要教师为学生搭建一个信息化的交互平台，多尝试借用平板、电脑的优势，通过语音输入或则文字输入的方式在线上对班级内所有学生进行提出，从而更好地检查学生课前预习以及课堂学习的情况。比如，由教师借助“5G”所带领的信息技术优势，借助相关直播软件，利用现场直播的方式向学生提出自己的问题，比如“物质跨膜运输具有哪些方式？”“哪些物质可以通过脂双层？而又有哪些物质不能通过？”“自由扩散和协助扩散它们有何相同或者不同之处？”等，随时随地地让学生进行回答，从而有效地避免了部分学生学习期间出现走神的情况。另一方面，教师则大力推荐学生借助信息化的交互平台，在线上就“你认为哪种方式对于活细胞完成各项生命活动最为重要？为什么？”的问题相互之间展开交流和讨论，进而让学生在分析和研究相关资料、观察和思考问题的过程中锻炼和提升自身分析问题和解决问题的本领，促使更多的学生学习和了解主动运输的过程。

四、做好线上授课的反思工作，提高学科双线混合教学的质量

双线混合教学尤为强调学生线上对学科知识的学习和探究，因此，想要提高高中生物学科教学的质量和水准，让“5G”的优势得以最大程度地发挥出来，其不仅需要教师丰富线上教学的方式和方法，多试着借助双线混合教学的优势来使师生、生生之间的沟通和交流更加密切，从而让更多的学生在交流和探讨学习经验的过程中巩固其课堂所学。同时还需要在双线混合教学结束之后，趁着对教学内容记忆比较深刻的时候，对整个双线混合教学过程进行系统化的反思和回顾，从而在反思和回顾的过程中发现教学上的缺陷和不足。

例如，在“细胞的能量供应和利用”一课的教学之中，为了提高生物学科双线混合教学的效果，教师还需要就本章节的内容，切实做好课后的反思与回顾工作。在此期间，不仅需要教师对整个教学过程以视频录像的方式录制和保存下来，并在课下对所录制和保存的视频进行反复的观看和研究，从而发现并找出双线混合教学存在的缺陷和不足，及时对教学的手段做出调整和改良。同时还需要教师借助信息技的交互平台，让学生自己对生物课堂上的表现进行评价，从而在评价的过程中逐渐意识到自己学习上的问题，进而在接下来的生物课堂上进行强化性学习。

总的来说，在现阶段的高中生物学科教学当中，立足于5G技术，巧妙地利用双线混合教学方式来指导学科教学工作的开展，其不仅凸显了学生的学习主体地位，弱化了线上线下学习时段与学习环境要素的考量，同时也为接下来高中生物学科教学工作的开展提供了一定的理论研究依据。鉴于此，在学科教学期间，既要求教师鼓励和倡导学生利用信息技术手段的人机交互优势来进行有效的沟通和交流，从而在良性互动的过程中掌握更多的学科知识内容，又要做好线上授课的反思和回顾工作，通过对整个双线混合教学的全过程进行系统化的反思和回顾，从而在反思和回顾的过程中找出教学上的缺陷和不足，及时对学科教学的方法和手段做出调整和改变。当然，为了让高中生物双线混合教学的优势得以最大程度的发挥，还需要教师深度分析和研究现阶段高中生物学科教学的一般规律性，灵活利用5G技术来创新双线混合教学的方式，以此来加深学生之间的溝通和交流，让学生在良性互动的过程中获得提升和发展。

*本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于“5G的高中生物双线混合教学交互方式及评价研究”（立项批准号：FJJKXB20-965）的研究成果。