寻访沙湾

林燕群 杨兰青

一、单元作业的设计

（一）课标要求分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程的实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”这揭示了语文与生活的深层联系。因此，语文课程的教学应以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，根据学生的学习特点和学段的学习目标，选用恰当的评价方式，促进学生的学习。

本单元围绕“传统文化”人文主题，引导学生在不同的语境中识字学词，感受中华传统文化。本单元的课文以浅显的韵文为主，学生在充分朗读中识字。在学习完本单元内容后，我们结合沙湾传统文化，设计了课后“寻访沙湾”的延伸作业，引导学生在生活中识字，不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣，同时了解家乡沙湾的传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。

（二）学情分析

识字写字是第一学段的学习重难点，二年级学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。经过一年多的学习，他们已具有一定的识字经验和能力，他们会观察字形，体会汉字部件之间的关系，建立汉字音、形、义之间的联系。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域，生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。因此，在本识字教学中，应树立“大语文观”，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，让学生在生活中学习汉字，运用汉字。

二年级学生虽然年龄小，但已经具有一定的社会生活经历，较丰富的生活经验，他们善于观察，喜欢探索，对周围事物有着很强烈的好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，能结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。因此在作业设计方面，应从学生生活实际出发，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

（三）作业目标设计

本单元紧扣生活中的教育素材，让学生走进家乡沙湾，寻访沙湾的传统文化，学习积累更多的汉字，感受汉字造字的奥秘，并在寻访活动中运用汉字，提高语文核心素养。

（四）作业内容

围绕本单元教学目标，引领学生由课内走向课外，结合沙湾本土独特的文化资源，设计了“寻访沙湾”单元作业，开展“寻访沙湾”主题研学活动，研学活动分四项任务进行，引导学生在感受沙湾传统文化中，采用多种形式学习汉字，运用汉字，提高学习汉字的兴趣。

二、单元作业的实施

（一）实施过程

主题一 开启寻访沙湾之旅

1. 回顾本单元学习重点。

2. 引入“寻访沙湾”活动，以评促学。

【设计意图】本单元围绕“传统文化”主题编排了四篇课文，课文都是以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食。在识字的同时，了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。在学习完本单元后，我们先回顾本单元的重点内容，让学生回顾本单元学到的中华传统文化，还回顾了运用形声字形旁表义等方法认识了很多汉字。紧扣本单元主题“传统文化”，我们引入了寻访沙湾这个开放而有实践性的语文单元作业，通过活动评价表，以评促学，让学生在活动实践中主动学习、主动达标、主动提升，落实提高语文学习的听说读写能力，让教学轻松落地。

主题二 参加寻访沙湾研学活动

沙湾，作为全国历史文化名镇，有着悠久的历史，文化积淀深厚，经过漫长的历史岁月，给我们留下了许许多多的宝贵文化财富。留耕堂、宝墨园、古街窄巷、姜埋奶等富有特色的乡土文化，当中包含了许多有趣的故事，在探究过程中激发了学生热爱传统文化，又能在生活中积累学习汉字，运用汉字。

任务一：寻赏沙湾风景名胜、文物古迹

沙湾古镇内有留耕堂、文峰塔、清水井、不同姓氏的宗祠等多处风景名胜、文物古迹，蕴含着沙湾传统文化，同学们在这一站完成2个研学任务。

1. 赏一赏：沙湾美景，填写沙湾美景信息收集表。

2. 查一查：风景名胜或文物古迹的历史。

3. 收集美景星。

学生通过这一站的活动，加深了对沙湾历史文化的了解，在活动中主动认识汉字，运用汉字，激发学生在生活中积累学习识字的兴趣。

任务二：寻找沙湾街巷名字

沙湾安宁广场附近是过去沙湾主街道，在附近有许多大大小小的巷子，大巷小巷相互交错、互相连通，同学们在这里完成2个任务。

1. 找一找：沙湾古街窄巷名字，填写古街窄巷收集表。

2. 讲一讲：古街窄巷名字里有趣的汉字故事。

3. 完成收集古文字星。

学生完成这一站的活动，通过小组探究，了解沙湾街巷名称由来，在分享交流收集的街巷名称过程中，了解汉字造字故事，从而激发学习汉字的兴趣。

任务三：寻访沙湾美食

沙湾古镇美食街融合了沙湾各个时期的传统美食，同学们在这一站完成3个研学任务。

1. 找一找：沙湾有哪些美食，完成一份沙湾美食收集表。

2. 尝一尝：你最喜欢的沙湾美食。

3. 比一比：沙湾美食知多少，以闯关形式了解沙湾美食。

4. 完成收集美食星。

学生通过这一站的活动，加深对沙湾传统美食的认识和了解，从美食名称中认识汉字。

任务四：探究沙湾美食制作方法

奶牛皇后甜品店是沙湾美食街中出名的沙灣特产品，甜品以沙湾水牛奶为原料，制作出各种沙湾传统美食，当中以姜埋奶最为出名，同学们在这一站完成3个任务。

1. 做一做：亲自动手制作一碗姜埋奶。

2. 尝一尝：中华名小吃——沙湾姜埋奶。

3. 听一听：关于姜埋奶的传说故事。

4. 收集制作美食星。

学生通过这一站的活动，了解了家乡美食的制作方法，把本单元学到的烹调方法运用到生活实践中来，通过动手制作，实现教学上的提质增效，简单掌握美食的制作方法。

【设计意图】在“寻访沙湾”研学活动的真实情景下，以任务驱动让学生在感受沙湾历史文化的同时，引领学生在生活中识字，培养学生的自主识字与运用汉字的能力，培养合作、探究精神。学生通过参加“寻访沙湾”研学活动，根据研学路线建议，学生走访沙湾四个地方（沙湾古镇、沙湾安宁广场、沙湾美食街和奶牛皇后），在完成相应的学习任务后，学生把在课堂上读儿歌、故事中学到知识和体悟到的情感，迁移到课外生活。在研学活动中，通过“大手牵小手”“小组合作”等形式，学生在收集记录过程中，既感受到沙湾传统文化，又在生活中识字，丰富学生的知识面，提高了语言组织能力，使学生学会许多汉字和许多词语。每一站结束时，以收集星星的形式对学生学习效果进行评价，更能激发调动学生学习的主动性。

主题三 展示寻访沙湾学习成果

任务一：统计收集星星数量

任务二：分享展示学习成果

要求：结束研学后，统计四个收集表中获得的星星数目，最终总结本次研学的收获。以绘画、画报、粘贴画、小视频等形式，制作展示这次“寻访沙湾”研学活动的收获，并从收集到的街巷名称、美食名称等中标记认识的汉字。

【设计意图】通过多元的评价，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文核心素养。学生在完成每个任务后，统计获得总的星星数量，从而更有效指引学生向更优秀者靠拢，激发学习兴趣，也有利于教师了解学生学习情况，实行课内外个性化的指导。通过多种形式把研学收获制作学习成果，更能调动学生的学习积极性，也在制作成果过程中加深对身边的传统文化认识，进一步积累并学习运用汉字。

（二）效果分析

在实施过程中，学生兴趣浓，收获大。在教师的指导下，学生根据任务积极参与研学活动。在研学过程中，学生亲临其境，通过小组合作探究，了解到很多沙湾历史文化，不但增强学生热爱生活、热爱家乡的情感，还提高了学生的合作探究能力。学生在探究过程，把课内了解到烹饪方法，运用到日常生活实践中，实现教学上的提质增效，提高了学生综合素养。

根据学生完成全部任务后统计的星星数，普遍学生都能获6颗星以上，成为“寻访沙湾小达人”，部分学生更获8颗星以上，成为“寻访沙湾小超人”。通过对评价数据分析，这个作业设计照顾到不同层次的学生，让不同层次的学生都能在实践过程中得到不同的提升，从而有效达到单元作业设定的目标。

三、案例价值提炼

（一）作业设计实施策略

1. 落实“双减”，实现教学上的提质增效

“双减”背景下，提高作业设计质量是全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担的必由之路。本单元作业的实施，不仅指导学生进行了语文学科的学习，还与综合实践、美术等学科整合，对学生进行了劳动教育，把多个学科的学习融于同一个作业活动中，有效减少了完成作业的时间，也提高了学生学习的兴趣，实现了教学上的提质增效。

2. 巧用评价，以评促学提兴趣

为了进一步贯彻“双减”要求，用好《番禺区第一学段语文学科学生学业评价指导意见》，体现语文学科核心素养的培养要求。对于本项单元作业设计，我们根据单元教学目标设计单元作业任务和对应的评价表。采用开放性评价和趣味性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，在活动评价中通过集星，激励学生挑战自己，教师给出不同水平层次的评价要求和挑战奖励机制，学生根据自身实际情况选择完成，获取不同程度的成功体验。评价反馈注重针对性和有效性，及时了解学生学习结果、任务目标达成情况，关注不同学生的结果差异，根据评价表的评价情况及时反馈，优化和改进下一阶段的教学。通过多元的评价激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文核心素养。

3. 探究性学习，指向核心目标的达成

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主探究、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的學习方式。”本单元作业设计，按照明确任务、研学实践、观察记录、分享成果的顺序完成整个探究式体验活动。借助本单元作业，学生在探究活动中学习汉字，运用汉字，在活动中学生兴趣盎然、主动探究、积极思考、大胆表达，一步步感受沙湾传统文化的博大精深，指向核心目标的达成。

4. 挖掘地区资源，延伸单元学习

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，拓宽语文学习和运用的领域，初步养成现代社会所需要的语文素养。本单元作业设计，整合教材和地区资源，结合单元人文主题和语文要素，将知识从课堂延伸到课外。学生在课堂上了解了丰富的中华传统文化，同时认识了很多汉字和汉字的故事。沙湾是一个有着八百多年历史的文化古镇，文化底蕴深厚，有名扬中外的沙湾美食、历史悠久的名胜古迹等，都是学生语文学习的优秀资源。因此，我们设计了课后“寻访沙湾”的延伸作业，更有效地提升学生的综合能力，调动学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，达到在生活中认识汉字、运用汉字的教学目标。

（二）专业成长感悟

作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段。如何在“双减”背景下科学安排作业，使作业成为学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。

通过本次单元作业设计与案例实施的研究，清晰认识到教师在布置作业时，不能只是机械地重复课堂内容，更多应从不同层次学生的需要出发，精心选择作业内容、精确校正课堂教学，精细反馈作业情况，所设计的作业尽可能贴近学生生活，课内课外互为补充，提高学生的综合运用知识能力，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，切实做到减轻学生的课业负担。

在本次单元作业设计与案例实施研究中，进一步明确作业的设计方向。它是以单元为基本单位，依据一定的教学目的，选择重组、改编、完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。语文教师以新课标精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。所以，这次单元的作业设计紧贴学生生活，结合沙湾独特的历史文化，从课内引向课外，以任务驱动激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文综合素养。

在参与这次作业设计的研究中，从确定作业目标、作业内容到如何指引学生实施的过程，以及如何评价都进行了周密的思考，使作业设计合理化、科学化，将问题细化，并结合教学实际，找到理论依据，提高推广价值，形成研究成果等方面的思考，大大提高教师作业设计能力的同时，提高了教师课堂教学能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升了教师专业素养。