《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的区域使用与实践推进

陶静

【摘   要】学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》），就是要贯彻落实中央关于推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程、进教材、进课堂、进学生头脑的要求。上海市虹口区在小学阶段推进《读本》的过程中，将“问题导向，多方联动”作为《读本》教研的原则，将“把握目标，多元协同”作为推进规范实施的前提，将“联系实际，巧用资源”作为提高教学效率的保障，将“把握教材，重视衔接”作为提升育人价值的关键，充分发挥《读本》在立德树人方面的实效性。

【关键词】习近平新时代中国特色社会主义思想;学生读本;区域使用

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）作为国家教材的重要组成部分，是落实党的教育方针，实现“培根铸魂、启智润心”的重要内容。为了更好地贯彻《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的文件精神，上海市虹口区依据市教委教研室的相关要求，结合区域小学阶段教学工作的实际，有序开展了有关《读本》的研究及教学培训工作，更好地让习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进学生头脑。

一、将“问题导向，多方联动”作为《读本》教研的原则

2021年9月开学前，上海市虹口区就《读本》编写理念、教材解读和教学建议组织全区三、五年级《读本》任教教师开展集中培训。随后，通过飞行调研、中心组访谈等活动，我们发现，教师在将理论转化为实践操作的过程中遇到了一些困难，尤其是在进行《读本》教学的过程中，普遍存在以下問题：制订《读本》教学目标存在较大的困难;选择和运用恰当资源的能力欠缺;难以处理好《读本》与道德与法治教材的衔接。

然而，“把握目标”“选择资源”“关注衔接”恰恰是《读本》教学规范实施与推进的保证。基于此，我们确定了研究思路，即以国培、市培的相关理论为指导，规范课程实施，制订《读本》教学目标，完善资源的开发和使用，梳理《读本》与道德与法治教材的衔接之处，帮助教师更好地开展《读本》教学，提升教学实效性。

在《读本》教学的实施与推进过程中，上海市虹口区积极探索“2-3-3”研究模式：“2”，即以低年级和高年级两本《读本》为基础;“3”，即以区级层面的深度研究为主，依托“基地校”，联合“集团校”“联盟校”，集中力量开展教研;“3”，即围绕《读本》教学中的难点问题，开展“学校与学校”“区域与学校”“区域与区域”的多方联动探索与实践。

上海市虹口区多次开展了区级以上公开教学研讨活动，着重进行教材解读、说课、课堂教学和经验分享;《读本》基地校研讨活动针对普遍存在的问题开展专题研讨，积累课例和案例;开展集团校、联盟校活动，研读教材，比对内容，深化同一主题的教材内容;各校教研组共研、共享，针对《读本》的教学开展实践研究，形成区域《读本》资源库。

二、将“把握目标，多元协同”作为推进规范实施的前提

合理的目标制订是推进《读本》教学规范实施的前提条件。由于《读本》没有配套的教学参考用书，对一线教师来说，独立制订《读本》的教学目标难度较大。为解决教师在目标制订过程中容易出现的问题，我们组织部分中心组、基地校的骨干教师在深入学习国培、市培相关视频的基础上，编制低年级和高年级《读本》的教学目标，供教师使用，表1为《读本》部分篇目教学目标、教学重难点的示例。

为激发学生的学习内驱力，提升学生的综合素养，保证课程的实施，我们鼓励教师打破学科界限，对课程资源进行统整、开发与实施，使教学提质增效。各学科之间协同合作，统筹使用《读本》与学科教材，利用道德与法治课、班队课、校本课程等，依据不同学科特点，结合各学科的独特优势和资源，协同形成育人合力。

（一）《读本》与校本课程协同

例如，有的学校开展常态化活动“四史讲坛”，让学生知史爱党，知史爱国，激励学生从红色文化、红色基因中汲取前进力量。这一常态化活动积累了大量素材资源，所以当教学低年级《读本》第2讲《一心跟着共产党》中的内容时，学生能够分享从“四史讲坛”中了解到的故事，表达自己的学习感受。

（二）《读本》与德育活动协同

在教学《读本》时，教师将学校的德育活动融入其中，更好地利用德育阵地，通过课堂学习和课外活动，丰富教学内容和形式，增强学生的学习兴趣和课堂参与度。例如，在教学低年级《读本》第5讲《我们是共产主义接班人》中“光荣的少先队”一课时，教师结合学校大队部开展的“红领巾爱学习”网上研学活动，借助生动形象的视频，让学生深入地了解中国少年先锋队的性质，明确自己肩负的责任。

（三）《读本》与其他学科协同

《读本》教学还能融入到各类艺术课程的教学中。例如，在教学低年级《读本》第4讲《我们的中国梦》“我有一个梦想”时，学生通过对“我的中国梦”的理解，已经在心中描绘出了一幅中国梦的图画。因此这一板块的内容，可以与美术课进行协同教学，让学生用绘画的方式表达对中国梦的理解。

三、将“联系实际，巧用资源”作为提高教学效率的保障

为保障《读本》教学的规范实施，上海市虹口区要求各校填写《读本》教学实施安排表，了解各校《读本》课程开设、教师安排、资源利用、实施途径等情况，同时通过调研、访谈等形式对各校《读本》的教学实施情况进行排摸和监督，就发现的问题和亮点及时向学校领导反馈，并在区域层面不断梳理课程资源开发的经验。

（一）结合区域红色资源

上海市虹口区具有自己独特的红色教育资源。我们将这些资源与《读本》的内容进行整合，为学生打造一个形式多样、贯通历史和当下的大思政课程，引导学生初步理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，从而增强学生的集体荣誉感、社会责任感、民族自豪感，使学生真正将个人发展与国家命运紧密联系起来。

例如，在教学低年级《读本》第1讲《我爱你中国》中的“美丽中国是我家”一课时，教师利用上海市虹口区四川北路上的国旗教育陈列展，向学生展示了国旗设计者的生平、国旗设计的原始图案以及与之相关的重大历史事件等，激发学生热爱国旗、热爱国家的情感。

（二）对接学生生活资源

学生对身边事物已有的认知、理解和体悟是学习新知的铺垫。教师应注重选取学生能够理解的场景、与学生生活相关的事物开展教学。同时，教师应创设真实情境，整合生活与《读本》内容，帮助学生突破重难点，达成学习目标。

例如，在教学高年级《读本》第10讲《绿水青山就是金山银山》时，教师带领学生关注校园和社区的垃圾分类情况，通过垃圾分类、变废为宝的实践体验，激发学生保护环境的情感。

（三）合理引用故事资源

故事的内容和载体是多种多样的，教师要有开阔的视野，通过生动、深入、具体的故事讲明白、讲清楚《读本》的内涵。

例如，在教学低年级《读本》第4讲《我们的中国梦》中“伟大的中国梦”的内容时，教师用视频向学生展示了郭永怀用生命保护实验数据资料，保证中国第一颗热核导弹顺利试验成功的真实故事，激发学生对科学家的崇敬之情。

（四）引入当下时事资源

时事资源能够弥补教材内容相对滞后的缺点，与学生的距离也相对较近，具有较强的说服力。结合时事进行教学，需要教师加强对相关热点的理解，夯实基础知识，构建《读本》与热点知识间的联系，然后展开有效的教学。

同样，在教学“伟大的中国梦”一课时，教师结合2021年11月8日神舟十三号乘组圆满完成首次出舱活动全部既定任务的新闻，向学生展示了在探索太空的道路上，航天员们不断突破自我的载人航天精神，激发学生为实现梦想付出艰苦努力的信念。

四、将“把握教材，重视衔接”作为提升育人价值的关键

《读本》涵盖的内容十分广泛，在有限的时间内，如何高效地实施教学是教师需要思考的问题。教师可以将《读本》与各科教材进行衔接，在日常教学中渗透《读本》的内容。

（一）《读本》和道德与法治学科教材的衔接

《读本》体系完善且结构清晰，每一讲都紧扣习近平新时代中国特色社会主义思想，内容涉及国家发展、社会进步、生活改善等，从不同方面呈现了新时代的新变化。而这些内容在统编《道德与法治》中也有涉及。为此，上海市虹口区组建研究团队，合理分工，对低年级和高年级《读本》内容与统编《道德与法治》内容的重复之处进行了梳理，并在实践中加以完善和细化。结合实践，以低年级《读本》第5讲《我们是共产主义接班人》第1课“光荣的少先队”为例，具体教学如下。

1.全面对比，在变化中确定教学目标

统编《道德与法治》一年级下册第四单元第17课《我们都是少先队员》引导学生感受在队旗下成长的快乐，增强作为少先队员的光荣感、责任感和组织归属感。在二年级入队前，学生对少先队已经有了一定程度的了解。到了三年级学习《读本》中“光荣的少先队”的内容时，教学目标与重点应发生改变。一是要让学生回忆入队时的情形，感受作为一名少年队员的光荣感和自豪感，二是让学生重温少先队的誓词，进一步感悟少先队组织的光荣，明白自己是建设社会主义和共产主义的接班人。教学难点则为进一步提升学生对少先队这一组织的归属感和光荣感，使其初步形成责任感和使命感。

2.聚焦序列，在深化中選择教学策略

教师在教学与统编《道德与法治》内容相重复的课文时，不能孤立地看这一课的内容，而要有意识地关注统编教材中循序渐进、螺旋上升的其他内容，关联学生已有的学科经验，将新知识点有机地渗透进去，在原有的基础上深化教学要求，让教学“重”而“不复”。

统编《道德与法治》教材中，《我们都是少先队员》一课的教学目标是让学生“知道中国少年先锋队是中国共产党领导下的少年儿童组织，了解少先队的基本常识，认识到成为一名少先队员很光荣”。到了教学三年级《读本》中“光荣的少先队”的内容时，教师借助二年级的入队仪式引导学生重温当时的情形，特别关注学生难以忘怀的情形和原因;通过让学生说一说，内化学生一年级时对少先队知识的平面理解，从而对“加入少先队是一种荣誉”的说法有更深的认同感。

3.详略得当，在起点处把握教学节奏

教学时，教师要关注学生已有的学习起点，选取合适的教学内容，调整教学环节的用时配比。对于重复的内容，教师在课堂中可以适当减少教学用时，加快教学节奏，将时间尽可能地放在新的知识上，放手让学生讨论，提高学生的学习能力。

在教学“光荣的少先队”的内容时，教师花较少的时间让学生重温少先队的知识，用主要的教学时间让学生观看视频，完成活动单，探究少先队的光荣历程，认识先锋人物。这样的设置体现了不同年级对于同一教学内容的不同要求。学生身份转变后所需要承担的社会责任也会随之发生变化。

（二）低年级《读本》与高年级《读本》的衔接

在统编《道德与法治》中常有螺旋上升的循环教育主题。同样地，小学低年级和高年级的《读本》也是如此。例如，低年级《读本》第4讲《我们的中国梦》中“伟大的中国梦”的内容与高年级《读本》第1讲《伟大事业都始于梦想》属于同一主题的教学内容。前者重在对学生道德情感的启蒙，主要通过故事和描述性的语言帮助学生了解实现中国航天梦的过程，引导学生初步理解中国梦的含义，架构“我的梦”与“中国梦”之间的联系。后者在前者的基础上，螺旋上升，引导学生进一步体会中国梦的内涵就是要实现国家富强、民族振兴和人民幸福，初步了解中国梦与世界之间的联系。

在排摸、梳理和研究小学低、高年级《读本》之间的联系的过程中，教师进一步关注到了不同学段、不同教材之间的内容联结。

面对重复的内容，教师除了要看到“重复”，还要看到“变化”——学生认知水平的变化、教材编排形式与类型的变化、教学目标与重点的变化等。遇到“重复”的教学内容时，教师要基于学情与《读本》的要求，重新解读文本与素材，并重新确定目标、选择策略，关注学生当下的需求。

面对新出现的知识点，教师在教学时要突出重点，将新知融入旧知加以呈现。同时，思政课程具有可以与其他学科、各类活动结合的特点，教师可以灵活运用校内资源，以学生熟悉的活动或身边的人和事作为切入点，帮助学生理解与掌握新内容。

总之，《读本》意义重大，影响深远。教师需要用信念、情感、事实、理论感染和打动学生，研究《读本》的教法和学法，不断创新《读本》教学方式，总结《读本》教学的经验，提高教学效果。

参考文献：

[1]吴玉军.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学低年级）编写设计及教学建议[J].课程·教材·教法，2021（9）.

[2]陈培永.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学高年级）编写思路及主要内容[J].课程·教材·教法，2021（9）.

[3]金慧.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）区域使用与推进的思考与实践[J].上海课程教学研究，2021（12）.

（上海市虹口区教育学院   200080）