分层教学在初中生物教学中的运用初探

郑英清

引言

新课改之后的初中生物更加关注学生综合能力的培养及提升，教师需要根据当前的教学实情积极贯穿素质教育理念，逐步丰富教学活动，提升学生的学科核心素养。生物学习有助于学生主动探究生活环境的奥秘，积极接近自然并实现自主探究和自主实践。为了调动学生的学习兴趣，生物教师需要了解学生的个体诉求，利用创造性的教学对策促进教育教学活动的有效拓展及延伸，提升学生的基础知识掌握能力，顺利实现前期的教育目标。其中分层教学的出现频率较高，效果较为明显，符合现阶段学科教学改革的具体要求。教师可以做好前期的准备工作，掌握分层教学的重点及核心，进一步改善当前的教学困境，保障学生能够在生物知识的海洋中自由翱翔，实现良性成长及发展。

一、分层教学概述

分层教学与因材施教和以人为本存在联系，十分关注学生的主体差异性，有助于践行公平教育理念。与其他教学模式相比，分层教学的特点和优势较为显著。首先，这一教学模式要求教师根据学生的差异性和具体情况针对性地调整教学思路，开展形式新颖的教育教学活动，确保教学理念、教学模式能够契合学生的实际情况和主体诉求。学生能够在教师层次化的指导下循序渐进地完成学习任务，个人的知识吸收能力和应用能力有了明显的提升。其次，分层教学能够为初中生物教学改革打下扎实的基础，减轻学生的学习压力以及难度，培养学生的学科学习自信心。教师会主动制定分层学习目标和学习计划，满足不同层次学生的知识诉求，促进学生的良性成长。最后，分层教学能够凸显学生的主体地位，教师会围绕学情开展教学活动，逐步提升课堂教学质量和效率，培养学生良好的学科核心素养。大部分的学生能够主动接受教师的指导，进一步提升个人的学习能力，教学经验丰富的教师会主动协调教学环节，兼顾所有学生，顺利完成分层教学目标和任务

二、初中生物教学现状

（一）学生学情参差不齐

目前，有的初中学校仍然按照大班教学落实教学任务，以班级为单位开展教学活动，同一个班级的学生学习基础和天赋兴趣差异明显，接受能力参差不齐。与高中阶段的生物相比，初中生物比较简单，基础知识所占比重高，学生的学习压力偏低。但是在当前的教学环境和教学条件下，对于学习基础比较薄弱的学生来说，在学习生物这门实践应用型学科时遇到了许多的困难及障碍，对生物知识的理解和掌握程度不够理想，只有少部分接受能力以及学习基础较强的学生才能够主动跟上教师的节奏积极主动地完成学习任务。整体的教育质量与预期目标差距明显，教师的教学策略和教学手段难以满足不同层次学生的个性化发展要求，教师也没有根据学生的差异性和个性化发展诉求灵活调整教学对策。学生对基础生物知识的理解比较片面，个人的知识应用能力和迁移能力不够理想。这一点不利于教学创新和优化升级，学生也难以在自由宽松的学习氛围下逐步提升个人的学科综合素质。

（二）教学进度控制不够理想

应试教育尽管有助于提升学生的升学率，确保学生在中考中取得优异的成绩，但是不利于学生的可持续发展，高分低能的问题较为严峻，学生面临较大的学习压力。家长和教师过度关注学生的应试成绩，投入了许多的时间和精力培养学生，确保学生能够不输在起跑线上。学生需要参加各种补习班，课外活动时间被占用，在周末以及寒暑假提前学习了初中生物知识。在这样的现实条件下，初中生物教师难以及时准确地了解学生的生物知识学习情况，无法为教学进度的调整提供更多的参考和依据。只能够严格按照教学常规按部就班地完成教学任务，机械性地灌输学科知识，教学活动比较单一。还有的教师教育经验较少，难以站在宏观发展的角度综合分析不同学习基础学生的学习情况，教师只能够按照学生的学习成绩进行分析，忽略了其他影响要素的综合考量。这一点不仅违背了学科教学改革的初衷，还导致学生在学习生物知识的过程中比较被动，难以在知识的海洋中自由翱翔，与教师交流和互动的积极性较低，学习能力和学习水平持续下降。

（三）无法兼顾所有学生

为了全面践行公平教育理念，教师需要从学生出发，站在学生的视角以发展的眼光看待学生，真正满足学生各个方面的学习诉求，促进学生德、智、体、美、劳的全面成长及发展。但是在践行素质教育和推进教育体制改革时，中学阶段的教育教学模式仍然比较传统，大班教学占据主导。学生数量呈现不断上升的趋势，现有的师资力量不够理想，教育资源相对匮乏。在课堂教学中初中生物教师无法兼顾全体学生，只能够结合学科教材机械性地开展育人工作。这种教学模式所发挥的作用非常有限，难以为学习基础较差的学生提供课后辅导服务，学生逐步丧失了自主学习的自信心，缺乏主动学习知识的意愿和动机，对生物学习存在许多的消极情绪和负面心理。外加上当前的教师考评机制越来越严格，教师也无法留出更多的时间和精力在课外与学生进行互动及交流，及时捕捉学生的身心发展需求以及具体变动，只能够根据自己的主观判断和教学经验进行简单分析。教学行为和教学思想存在误区和偏差，一部分教育资源被浪费。

三、分层教学在初中生物教学中的运用对策

（一）制定分层教学目标

学生的主体性比较明显，身心素质、基础水平、接受能力存在客观上的差异。在设计分层教学计划前，教师需要做到实事求是和具体问题具体分析，结合当前的教学实情明确学科教学的侧重点，确保对症下药，实现整体教育质量和水平的稳步提升。有的学生学习基础比较薄弱，接受能力和综合素养不够理想。教师需要投入更多的时间和精力，以学生的基础夯实为目标，保障学生能够弥补个人的短板，主动自觉地接受教师的教育及指导。有的学生接受能力和吸收应用能力较强，教师需要在讲解相关基础生物知识的同时鼓励学生独立完成习题训练工作，培养学生良好的动手行为习惯。

（二）合理划分学生层次

学生分层是前提，是分层教学的核心。在开展这一教学工作前，初中生物教师需要做好准备，了解学生的基础能力、学习兴趣以及具体特征，综合考量不同的影响要素。学生学情的深入分析及研究是第一步，教师需要根据学生的能力水平和具体特征完成学生分层工作，为分层教学活动的开展做好铺垫和准备。学生的科学分层直接关乎分层教学的具体成效，教师需要关注对教学目标、教学计划、教学方案的深入剖析，确保各有侧重，重点突出，实现学生各个方面能力的稳步提升。初中生物的知识点比较复杂，教师需要给予各个层次学生方向上的指导，传授恰当可行的學习技巧，真正做到公平教育，兼顾所有学生。

（三）开展分层学习活动

不管是素质教育还是新的教学理念都要求教师围绕学生开展教学工作精心设计教学计划，确保学生能够实现快乐学习和高效学习，逐步发展学生的综合素质。初中生物教师则应该以学生为对象，明确具体的课程教学内容，制定符合学生学习诉求的自主学习计划，让学生自由分配、自主安排。学生的自主学习非常关键，有助于学生及时了解个人所存在的不足，主动寻求教师的帮助，并在小组合作探究的过程中说出不同的想法及意见，主动经历问题分析和问题解决的全过程。比如在指导学生学习生物人教版七年级上册细胞分裂的过程时，初中生物教师则可以根据各个层次学生的具体问题给予其相应的指导。为了确保学生掌握其中的核心知识点，教师则可以将学生划分为三个层次。第一个层次的学生学习基础比较扎实，知识吸收能力较强;第二个层次的学生学习主动性较强，但是对重难点知识的认知和理解不够深刻;第三个层次的学生学习基础比较薄弱，知识吸收能力和认知能力有待提升。教师则可以根据这三个层次学生的真实情况明确具体的教学举措和方案，合理评估学生的智力水平和非智力水平，主动抛出系列问题，让学生在小组内部自由合作，大胆探索，然后挑选出小组长在讲台上自由发言和总结。大部分的学生学习积极性比较高，能够独立自主地完成思考任务，牢固掌握相关的知识点，在课外自主探索和实践的过程中实现举一反三和活学活用。这一点符合素质教育改革的初衷，能够促进教学创新和教学资源的合理配置。

结语

在基础教育质量不断提升的今天，师资力量的提升不容忽视。学校需要利用当前的教育资源逐步实现优质教育和品质教育，结合学生的主体诉求开展层次化教学工作，深入剖析及研究分层教学模式，满足学生的个性化发展诉求，保障学生能够牢固掌握生物知识。