核心素养视域下初中地理教学的优化路径

覃崇敏

引言：

随着时代的发展，教育理念、策略也在不断发展、优化。当前初中地理新课标对教学工作提出了更高的要求，强调教师积极转变教学观念和思路，对教学方法、手段等进行创新，促进学生核心素养的有效提升。这种情况下，成绩不再是唯一评价学生学习效果的指标，而是从学生的地理观念、思维、实践、知识掌握水平等多方面进行综合考虑，从而对学生的学习情况作出更加客观、合理的评价，学生地理核心素养的培养效果也可以直接反映相应的教学水平。

一、初中地理教学中培养学生核心素养的意义

1. 让学生更好地看世界，掌握地理学习技巧

对于地理这门学科来说，它是包括地理知识和人文知识这两个部分的，这两个部分在教材之中紧紧依存，紧密联系，在对学生进行教育教学的过程中，教师不应该生硬地让学生掌握多少知识，让学生记忆多少地图、背诵多少地理概念，而是应该真正激发学生的地理学习积极性，本身地理课程就是让学生增长见识，培养学生自身视野的，现在在地理学习过程中培养学生的学科素养，也有利于让学生更好地掌握地理学习的技巧，让学生增强地理实践能力。

2. 教会学生运用地理思维

初中地理学科本身就是一门综合性的学科，教师在给学生进行教育教学的过程中，之前受到应试教育的影响，为了提升学生的成绩，在课堂上大多给学生进行知识的讲解，但是这样的教育教学方式无法提升学生的学习兴趣，会使学生的学习积极性下降。随着新课改的逐步推进，现在教师应该在地理教育教学过程中，对学生进行地理思考能力的培养，丰富学生地理思维，提升学生地理学习的积极性。

3. 有利于做好初高中的教学衔接工作

初高中的地理教学在教学目标、学习方式、考试要求等方面存在较大差异，在初中阶段做好学生核心素养的培养，有利于学生顺利度过初高中的教学衔接。初中地理知识浅显易懂，学习任务也较为轻松，学生只需在理解的基础上稍加识记即可。而高中地理教学提倡发挥学生的主观能动性，要求学生对知识要有一定的分析能力和思考能力，同时具备一定的解决问题的能力。要做好初高中的教学衔接，就要善于培养学生的人地协调观、综合思维、地理实践能力和加强区域认知能力。

二、初中地理核心素养培养现状

随着教育的改革与创新进程逐渐深入，教育各方为学校以及教师提出了新的任务与目标，要求教师将教学重心由仅关注成绩的提升转向培养学生的核心素养上。与此同时，初中这一阶段是学生成长与发展的关键期，在此时引导学生树立正确的学习观念以及掌握高效学习方法，对于其中考成绩的提升以及未来长期发展具有重要意义。地理科目主要引导学生探索大自然中的地理现象，推进其感知自然与人类之间的相互作用，有助于形成正确的环境观念。教师在研究培养学生核心素养的教学方法前，先对当前的培养现状加以分析，发现以下三方面的问题：首先，地理知识具有一定的琐碎性，此时教师不注重运用高效方法帮助学生理解与记忆知识，导致其因为学习的难度而产生逃避的情緒与心理，久而久之，学生逐渐丧失学习兴趣，学习效率较低;其次，教师居于教学的主体地位，学生被动参与进教学进程中，其学习进程跟随教师的教学计划做调整，缺乏自主学习意识与技巧，从而导致其无法在学习中充分发挥主观能动性，对于知识的掌握程度较低;最后，教学内容局限在课本中，不注重从实践角度展开教学，学生无法将所学知识与实际生活进行联系，导致其学习呈现机械性，不利于其核心素养的培养进程。

三、核心素养视域下初中地理教学的优化路径

1. 加强学生地理核心观念意识培养

在初中地理教育教学过程中，教师不能只让学生学习地理课本中需要学习的知识，而是应该结合地理知识给同学们进行一定思维上的拓展，培养学生的综合素质，可以引导学生对于自然环境或者是地理基础知识有一个基本的认知，并逐步引导学生可以将课堂上所学习的地理知识应用到实际生活场景之中，真正培养学生的全面素质。例如在教学“水资源”这一节课程时，教师就可以让学生在课下进行问卷调查，如果只让学生在课堂上进行水资源的学习与识记，那么学生可能无法对于这部分的内容有一个更深入地理解和认知，因此教师可以采取小组合作的方式，让大家在实际生活中自己去调查目前我们国家水资源的状况，形成一个调查报告，这样既可以增强学生的小组合作能力，又可以丰富学生的实践活动，同时教师也可以引导学生树立环境保护意识、资源保护意识，真正培养学生的环保意识，为之后更好地进行三观的培养奠定基础。

2. 帮助学生构建系统的地理学科理论体系

任何学科都具备有自身一定的体系，地理作为一门相对成熟的学科课程，其体系也更加完整。教师在教学过程中要有意识地串联教材前后知识点，使学生能够构建一个符合现阶段学习需要的学科体系，这样才能够让学生在解决问题时充分调用所学知识，实现灵活应用、举一反三、触类旁通。如在“水资源”这节课的教学中，教师可以以水资源的概念为中心，构建思维导图，分支要包括水资源的构建，水资源的分布、利用以及保护，并在这一基础之上进一步延伸，如水资源的分布，教师又可以延伸出水资源的空间分布和季节分布，而在保护水资源这一块，教师又可以延伸出相应的水资源保护手段。教师将这些知识进行整合，不仅能够有效发散学生的思维，还能够使学生对“水资源”这个章节有一个全面的认识。

3. 教学连接生活，提高实践素养

教学生活化是帮助学生高效理解知识的重要途径，其将抽象的文字知识与生活中的具体场景之间搭建联系，引导学生在常见的现象中学习知识，并且推进学生在探索生活场景的过程中，不断提高实践素养。为此，教师应注重教学连接生活，提高学生的实践能力。例如教师在讲解“中国的地理差异”这一课时，首先，教师在讲解课程知识前设置问题：“有没有跟随过家长出去旅游？那里的气候、环境与生活的地方有什么区别？”随后教师邀请三至五名学生回答教师的问题，这一过程中，教师引导学生回想已有的生活经历，以此引出本节课程的教学主题。再例如：教师在讲解“中国交通运输”这一内容时，要求学生在生活中观察常见的交通工具，感受不同交通方式的优点与缺点，以此引导其在实践中运用所学知识，不断提高其实践素养。由此可见，教师推进教学连接生活，有助于学生在实际场景中理解与感悟知识，并且推进其观察、分析能力的提升，为其实践能力的发展奠定基础，推进核心素养的提升。

4. 创设教学情境，激发学习兴趣

情境教学法是目前在教学中应用较多的一种教学方法，可以营造轻松、正向的教学氛围，促使学生在具有趣味性的教学进程中主动学习，其将学生放置在特定的情境中，引导其思考，为课堂教学带来了新的活力。为此，教师应结合教学内容与任务创设教学情境。例如教师在讲解“中国的土地资源”时，首先，教师结合课程内容设置问题“我国有哪几种土地资源？其分别具有什么特点？其成因是什么？”随后要求学生自主预习课程内容，在课本中寻找到问题的答案，以此教师创设问题情境，引导学生掌握课程中的重点内容;其次，教师在课程讲解前，邀请学生回答问题，结合其回答情况掌握其学习效果，随后运用幻灯片这一形式具体讲解课程内容，通过直观的教学情境帮助学生理解文字性的知识内容，引导学生感知到地理知识的趣味性，激发其主动探索的意识与兴趣。由此可见，教师创设教学情境，切合了初中生群体的理解水平以及喜好，有助于激发学生的学习兴趣，推动其产生学习热情。

5. 借助主题探究，培养学生的地理意识

在教学当中，一种常见的教学模式，就是主题探究，它的主要特点是，在开展教学时，将相应的主题设定给学生，从而对学生进行鼓励，使学生融入到课堂学习中。运用主题探究学习，学生有效地完成制定好的教学目标，从而提升教学效果。在地理教学中，运用主题探究教学，可以使学生的兴趣得到激发，使学生在学习时，能够更加积极主动。进而使学生的地理意识不断得到增强。例如在教授“疆域”这节课时，教师就可以利用“我国与世界各国的疆域”，对探究主题进行设定，同时对学生加强引导，使学生通过查阅书籍、网络等形式，对学习主题的资料和内容进行搜集，接着分析和加工获取的信息，以此来使学生的视野得到拓宽，使学生对各国的疆域有一个深入的了解。另外，教师还可以为学生渗透疆域变化的观念，在这个过程中，教师可以运用多媒体，将我国不同时期的疆域图展示给学生。如先秦时期的疆域图、秦汉时期的疆域图、唐宋时期的疆域图、明清时期的疆域图等。而且，教师还要引导学生，使学生对搜集的资料进行有效地結合，探究历史与地理的联系，加强史地结合的观念，从而使学生探究能力得到培养，地理意识得到拓展，全学科学习的能力得到提升。

6. 开展绘图练习，提升地理技能

在初中阶段的地理课程中，地理图形所发挥的指导作用尤为显著。能够让学生在学习基础地理知识期间根据图形要素分析，掌握一定的规律和特点，也能够保证整个地理课堂的环境更加生动，同时也能够在图形的支撑下让学生在地理方面的综合学习技能得到提升，这比较符合核心素养所提出的地理实践素养培养要求。所以教师需要关注地理图形在课堂上的深度融合，并组织学生积极参与到绘图的训练活动当中，让其在绘制图形的过程中掌握比例尺的要素，并做好标识，在整个过程中帮助学生加深对基础地理知识的记忆，同时也能够让其在学科范围内的综合应用能力得到全面性的提升。例如，教师可以指导学生绘制地图和地形图，做好模块划分，也可以指导学生就某一地区的等高线特点进行绘图，促使学生在地理范围内的建模思维得到发散，让其在今后面对具体地理问题时，能够以地图要素为辅助进行有效分析。

7. 引导事物分析，培养综合思维

综合思维是学生在地理学习中运用的基础的思想方法，可以引导学生在看待事物的过程中站在更加全面和完整的角度。所以，教师在教学开展的过程中就可以引导学生加大事物分析，促使学生的综合思维得到锻炼。例如在讲解“祖国的首都——北京”相关内容的过程中，教师可以对首都实际的地理位置进行介绍，根据首都的河流流向、地形、气候等，引导学生尝试对北京在地理上的位置特点加大解析。在后续中，教师就可以加强多媒体的有效运用，为学生展现首都建都及定都相关历史，让学生调动自己的综合思维对北京在地理方面的优势进行分析和研究。使得学生在地理学习的过程中积极地认知和思考，促使学生的综合思维得到锻炼和生成。

总结：

总而言之，关注学生核心素养的培养现状与效果是当前教学改革进程中的必要部分，其是教师进行教学创新的依据，并且初中这一阶段的学生即将进入更高层次的教学体系，引导其全面发展是帮助其持续成长的重要途径。地理知识的学习是构成学生核心素养的重要部分，但是当前地理教学价值未被充分发挥，教学进程较为缓慢。为此，教师应基于核心素养的角度，重视初中地理教学的意义，寻求科学方法，构建高效课堂。