小学美术课堂互动教学模式的实践研究

张华

众所周知，美术是极具创造力和艺术力的，通过美术课程的学习能够不断激发学生对于日常生活的想象力。互动式教学是指在教学过程中，通过教师与学生、学生与学生进行积极的互动和交流，从而达到更好的教学效果和教学质量。而互动式教学与美术课程的结合，可以使得学生在美术课堂中，积极地与教师和其他同学进行互动，或者共同动手完成一件美术作品，或者相互交流实现艺术思想的碰撞，不断感知生活中的艺术美，得到个性化的发展，促进综合素養的全面提升。笔者从互动式教学的意义出发，尝试从几个方面提出在小学美术课堂上开展互动式教学的策略。

一、互动课堂的涵义

“课堂互动教学模式”是指教学过程中三个基本要素的多层互动关系：教师、学生和知识，通过在教室中特定情况下的师生协调，通过优化与老师的互动方式以及与学生之间的关系和互动来实现，师生以及生生之间的和谐课堂模式。对于学生的主体性，必须要提高教学上的效果，提高学生的自学能力，并培养学生对学习的良好情感态度。艺术教育逐步致力于激发艺术学生对相关艺术上的兴趣，提高学生的创新能力，实现“立德”的教育理念，并寻求可以培养人的教学方法。教育改革后，国家响应国际教育潮流，要积极地响应国际教育界提出的各种教育目标及教育理念，中国教育工作者继续尝试各种适应社会变化和发展的教育模式。新时代给我们带来了挑战，也带来了进步。面对现代教育的挑战，我国立足于学生综合能力的发展，不断加强自身的教育体系，就可以为学生创造更多良好的学习环境。

二、小学美术运用互动教学模式的意义

（一）根据实际情况增进小学生核心创新思维发展

培养学生创新的思维及逻辑上的思维是学习美术核心素养上的最基本要求，也是现阶段新美术标准上的基本要求。艺术绘画和实践的创作是多维的，学生在实际的过程中需要从老师教学模式的不同角度下进行思考与相关创作，以进一步提高他们的思考灵活性。通过实施互动式教育模式，可以使来自不同家庭、不同教学背景及不同生活思维方式的大部分学生都会彼此紧密地联系，从而增加对原始艺术材料的理解，激发艺术创意并促进思维发展。

（二）提升学生综合美术素养

新的小学美术课程标准提出了艺术领域的五个关键特征，包括“阅读图像”“艺术表演”“审美判断”“创造性实践”和“理解文化”。这五项核心素质必须在教学过程中进行实际强调，学生应逐步在课堂教学中体验对艺术上的审美和相关文化理解，同时在此基础上进行艺术表演和创作实践。为了实现综合效果，有必要调动学生的积极性和创新性，使他们积极参与艺术研究。小学生缺乏生活经验，对美术和情感的理解不完整。如果可以通过互动形式进行交流和学习，则可以通过允许不同学生需要从不同的经历及其相关角度上来理解美术上的作品，并充实学生的艺术情感体验，在互动交流中完成认知和对作品的深刻理解，这样的教学模式有助于学生整体欣赏水平的提升，综合艺术素养也得到有效提高。

（三）有助于不同程度的培养学生的合作意识

合作意识应该是个人发展的一种本质意识，也是在实现共同目标的基础上逐步形成的情感诉求，当然合作感及相关合作能力是一个人适应社会的关键素质。美术教育的互动教学模式还应积极培养艺术学生的合作意识及能力，使学生能更好地适应比较复杂的社会，并能逐步适应社会上分工要形成的个体努力与群体支持之间上的关系。合作意识与能力并不是身体天生的，是需要在实际过程中持续不断的相关培养。比较有效的交流应是逐步建立在合作关系的基础之上，通过在美术教育中实施相互交流的方式，学生将逐渐实现合作，研究合作方法和方法的价值，最终这种实践将达到上述能力水平，实现学生之间的互动交流。

三、小学美术课堂互动教学模式实例探究

（一）积极落实合作学习，实现小组之间互动

为了使合作学习在小学美术教育中占主导地位，首先有必要建立分级和差异化的合作团队，以充分利用相关团体成员上的互动及学习优势。其次，学习小组作为一个组织，有效的组织指导是组织有效运作所必需的，每个组织都必须履行其职责并表现出团结的优势。第三，在合作学习的过程中，每个小组的成员必须要能够认识到合作上的重要性，一些学生不重视合作是无法促进互动环节的有效推进的。合作能力上的培养主要是包括沟通能力及其听取意见上的能力，在交互式教育中，教师可以创建一个互动规则，在规则的约束下，学生可以有条不紊地说话，不会被随意打扰。在互动时，应引导学生发展自己的想法，并简洁地表达艺术品的创造力和欣赏力，这种循序渐进的教育将增强合作能力。

例如，在关于“走进春天”的教学中，教学目标是通过绘画使学生感知春天的美丽以及对色彩的运用，在这节课的教学中，教师首先按照学生之间的差异性，将学生分为若干个小组，每小组成员男女比例适中，并要求每小组在水彩笔、油画棒、中国画颜料、水粉颜料各选一种进行绘画创作。教师首先进行歌曲《春天在哪里》的情境导入，并指导学生通过视频进行绘画学习，了解到以上四种绘画方式的特点。在完成之后，教师设置谈论问题供学生进行互动交流：1. 用可以看见的哪些颜色来表现春天呢？2. 你能创造新的方法吗？3. 你最喜欢哪一种绘画方式去表达春天？小组成员之间要进行相互的讨论，成员们之间对自己核心的作品从元素应用、立意、构图等方面进行不同程度的阐述，并逐步让小组成员提出表达自己的不足，并进行大量改善。

（二）微课助力互动课堂，激发学生绘画兴趣

为优化课堂，提高教学效率，目前，一部分小学美术教师已将微课带入教学之中。小学美术之中，手工课是美术教学中的重要组成部分，但是手工课因为其需要教师进行展示，有时候因为学生人数以及一些客观原因，会导致手工课展示出现一定的“教学死角”，因此，利用多媒体与微课形式能够有效缓解这种教学困境。并且微课形式能够实现学生兴趣的激发，其中动画、音乐的方式有助于教师与学生之间的交流互动，设计精良的微课能够将课程的脉络灵活化，教师与学生之间的互动具有科学性与节奏感，课堂效率可以得到明显提升。

例如，在用“树叶贴画”的美术课教学中，小学生对手工贴画已经有了一定的认识，能用卡纸进行基本造型，但是他们对树叶贴画以及利用树叶进行造型缺乏比较系统的认识，因此，教师可以设计相关微课，来启发学生的创造思维。教师进行微课导入：“生活中有许许多多可爱的动物和美丽的作品都是树叶贴画，心灵手巧的艺术家通过树叶贴画这种形式将它们变成了一件件美丽的艺术品。我们可不可以通过学习也做出同样美丽的树叶贴画呢？那么，今天我们就来学习如何制作树叶贴画。”这样教师就可以很容易地将课程互动转移到微课中去，使课程不再枯燥无味，与学生之间的教学交流也更加顺畅，教学质量得到充分保障。

（三）塑造生动主题场景，轻松创作绘画作品

教师在课堂上创造情境，让学生在这种情况下进行美术创作。教师可以利用多媒体技术，使场景更加生动，增强对学生的吸引力。学生们可以通过观察多媒体视频，看到世界各地的风景，并有一种轻松愉快的感觉。此时，老师让学生画出最令人印象深刻的风景，学生们根据自己的审美选择最美的风景。让学生在良好的创作情境下学习，立足于真实的主题画，能够提高学习质量，对培养自己的艺术审美能力有很大帮助。比如，教师用多媒体播放要教学内容相关的风景画，让小学生与自己所看过的真实风景比较，然后进行创作。一些学生善于临摹，创作能力薄弱，就会将播放的风景画临摹下来，这是因为很多小学生很少有机会接触自然环境，缺乏自然景观的审美能力，此时，教师可以带领学生到校园捕捉自然环境要素，录制下来之后用更多媒体播放出来，结合背景音乐，使学生体验自然景色之美，充分发挥想象力将自认为最美的自然环境画出来。如此，学生所创作的绘画作品充满灵动，美在绘画作品中得到升华，学生的审美意识从中体现。

（四）培养美术思维能力，审美意识逐渐增强

在具体的教学中，小学美术教师可以将学生划分为几个小组，组织学生小组合作学习，让学习以小组为单位，通过合作探索知识，激发学生的主动学习意识，思维能力也被带动起来。比如，在关于“天然的纹理”的讲解中，可以从回归的角度发展。树叶、纸张、皮革、羽毛等都有不同的纹理，教师可以让小学生收集各種材料，观察纹理，然后拓印好，比如石块、木块、各种质地的布料等等，日常生活中非常容易找到，拓印好的纹理图样需要修饰，此时就需要使用水粉笔、毛笔、调整色盘等等，教师用课件播放各种物体不同的纹理。为了让纹理更加清晰，容易观察，教师可以将物体放大，就能够看到纹理非常精美。此时，教师可以让小学生想一想，哪些纹理在触摸的时候很有感觉。比如，当触摸树皮的时候，会感觉粗糙;触摸丝绸，会感觉滑滑的;如果触摸金属，则会有又硬又凉的感觉。教师让小学生对各种物体触摸的感觉加以对比，譬如：棉布比丝绸的触感更为粗糙，但是与树皮相比较则更加细腻，触摸皮毛的感觉要比皮革更加温暖，青的树叶比枯叶滋润很多。通过引导小学生用动手操作的方式理解纹理，使学生在更深层次上感受到美，艺术思维逐渐形成，对美也有一定的判断力，审美意识逐渐增强。

（五）借助实际教学引导学生参与课堂互动

在互动式教学模式中，教师与学生、学生与学生的合作和交流是必不可少的。因此教师在教学开始之前，就要设计相互交流的环节以及合作的环节。自古以来，我国就有因材施教的传统教学理念。师者，传道授业解惑也。教师在教学过程中，除了要结合相关科目，将知识向学生进行讲授之外，还要注重学生多方面能力的培养。在教学过程中，如果学生能够表现积极、良好，教师要给予一定程度的鼓励，以便学生能够更加积极地投入到课堂之中;而如果学生在学习过程中出现一些不好的习惯，教师也要及时地开展教学引导，充分发挥教师的引导作用，帮助学生改掉学习中的坏习惯，并且建立更加良好的思维习惯和学习习惯。比如教师在素描画的教学过程中，首先要对素描画作画的注意事项和作画技巧进行一定的讲解，使得学生能够从理论上掌握素描画的相关知识。然后教师可以自己先进行一个物品的临摹，让学生进行围观，完成之后，让学生对自己的作品以及在作画过程中的手法和技巧进行提问。教师要对学生的问题一一进行讲解，以便帮助学生在接下来的学习中奠定良好的基础。随后，教师可以拿出一个苹果或一个鸡蛋，让学生从不同的角度进行素描作画，在学生作画过程中，教师实时地开展教学引导，启发学生的作画思路，帮助学生更好地进入到艺术情境之中，不断发挥想象力和艺术创造力，促进学生综合素养的全面提升。

四、结语

综上所述，美术是一门使用视觉图像来表达艺术创作者的思想、美学和情感的学科，在小学美术教学中开展互动式教学是一项有益的尝试和探索，教师在教学过程中要积极构建新型的师生关系，对学生的美术学习进行及时指导，不断加强交流与合作，使得学生能够充分地享受到美术课堂所带来的愉悦感，不断提高学生的艺术修养和综合素养，即可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态，提高美术学习效率，从而达到增强合作能力的目的。