新课标下小学音乐综合课堂的构建

张驰骋

音乐是一门集知识、审美、教育、创造于一体的综合性学科，在学生德、智、体、美综合化素养培养方面发挥着重要的教育价值。在新课标背景下，教师应该加强对音乐综合课堂思维的建设，为综合课堂的构建和发展做出积极的推动作用。在新课标、新教育理念影响下，传统音乐以知识技能教育为主的教学模式已经无法满足现阶段的综合教育要求，小学音乐教学应该力创综合课堂，努力提升学生德智体美劳综合素养能力。本文从小学音乐综合课构建着手，对寓于旋律、趣味、融合、乡土、情味和育人的综合课堂的生成提出了笔者的一些观点。

一、巧用声势律动，妙解旋律课堂

声势律动主要指通过肢体律动感受音乐节拍和知识的音乐学习方式。声势律动属于音乐语言中的一种，学生通过声势律动可以直观地感受到音乐的节奏感，可以区分出不同音乐之间的异同点，也可以有效激发学生的音乐创造性思维。与传统音乐教学形式相比，声势律动教学更符合小学生的认知特点和规律，它可以长时间集中学生的注意力，可以激发学生的参与兴趣，继而更好地将聆听、认知、体验和创造融于一体，以实现高效的音乐教学效果。因此，教师要具备运用声势律动教学的能力，以声势律动更好地帮助学生认识音乐，并在主动参与中妙解旋律课堂。

如，在声势律动教学《让我们荡起双桨》这首音乐时，考虑到这是一首四四拍子的音乐，加之音乐背景为划船，教师可以在声势律动设计中添加划船摆臂的动作，结合拍手的动作，让学生感受四四拍子的节奏。这里需要注意的是，部分教师认为声势律动就是单纯地加入肢体动作，这种观点自然是错误的，在加入肢体动作的同时，教师的教学理念和形式也要有所变化《让我们荡起双桨》这首音乐对情绪把握的要求较高，一些学生虽然加入了拍手或者是划船摆臂的动作，但是并没有深入至歌曲的内在，可以说是毫无情感地支撑和外露，对此教师就要综合考量学生的具体表现，在教学中引导学生施以情绪表达，第一段重在突出少先队员的欢快活泼，第二段重在突出少先队员的激动热情，第三段重在突出少先队员的轻松心情。在声势律动下，只有让节奏配合情绪，才能让旋律更加优美，让学生更加积极。

二、巧设多样活动，创建趣味课堂

就目前小学音乐教学而言，教师“重乐理传授，轻兴趣培养”“重能力训练，轻美育熏陶”等现象非常严重，直接导致小学生喜欢音乐却不喜欢音乐课。基于此，笔者认为小学音乐教学应该回归学本位教学，重视过程性学习体验，通过设计多样化的教学活动，让学生在感受和体验中识得音乐的乐趣。近年来，随着素质教育不断推进，音乐教学也逐渐得到重视，但在音乐教学中更不能让学生失去对音乐的兴趣，要让学生在音乐课上得到音乐的启蒙，让学生爱上音乐课，这就需要我们音乐教师更要注重创设多样化的活动，尽可能让课堂教学更加具有趣味性，这样才能激发学生学习音乐的兴趣，从而才能不断地推进素质教育，达到教育的目标。

比如在学习《捉迷藏》时，教师可以以猜谜的游戏引入新课内容：“小朋友们，现在我们一起来玩一个‘猜季节的游戏吧！老师给大家播放一段音乐，大家猜一猜藏在音乐中的季节，看哪一个小组猜到的最多！”在将学生分成三个大组后，教师便可以依次为学生播放《春天在哪里》《小燕子》《采桑插秧》《丰收喜庆》《秋天秋天多美丽》《堆雪人》《铃儿响叮当》等有关不同季节的歌曲，学生争先恐后地猜测藏在音乐中的季节，课堂氛围非常热闹，在此基础之上教师再来引出《捉迷藏》，学生学习的兴致就会大大提升。

再比如在学习《幸福拍手歌》时，教师会带着学生一边唱歌一边做拍拍手、跺跺脚、打打肩膀、握握手等动作，并将其串联成系统化的韵律舞蹈。在教学中，教师一方面可以鼓励学生独自或者是小组上台表演，为大家表演《幸福拍手歌》舞蹈;另一方面可以鼓励学生进行歌词创编，以问题方式引导学生：“小朋友们，当你们感觉到快乐和幸福的时候，你们还会通过哪些动作来表达自己的心情呢？”通过学生的讨论和交流，学生提出了跺脚、拍肩、拍腿、揪耳朵等动作，教师进一步鼓励学生将创编的歌词带入原歌中，将自己创编的音乐唱出来和表演出来，这样既让学生在音乐的乐趣中感受到了活跃的课堂氛围，也让学生全身心走进了音乐世界。

三、探究学科融合，探寻融合课堂

音乐诞生于人类生产劳动中，因而与美术、历史、文学、散文等有着密不可分的联系，传统音乐教学重视枯燥且单一的唱歌教学，对学科融合教学涉及甚少，这就在一定程度上导致音乐教学与实际的脱离。随着义务教育阶段教学发展，音乐与其它学科之间的融合性教学逐渐走进大众的视野，并发挥了其在音乐教学中的重要價值，教师在教学中重视对学科融合的探究，也进一步为融合课堂的探寻奠定了良好的基础。

如，在教唱《走在乡间的小路上》时，结合本单元教学主题，教师可以在课前和大家一共回忆有关思乡的诗词;“举头望明月，低头思故乡。”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“近乡情更怯，不敢问来人。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”等诗词名句在学生的回忆中皆可流淌在音乐课堂上，在古诗词的映衬下，音乐课堂更多了一丝古韵的味道，对于学生文学修养的提升和审美能力的塑造有着非常重要的引导作用。

再如在学唱《十送红军》这首江西民歌时，考虑到小学生对有关红军的历史资料了解甚少，在不了解音乐背景的情况下，学生是无法唱出其中之味的。鉴于此，教师可以带着学生了解一遍江西，用多媒体为学生播放“了解江西”，通过多媒体视频介绍，学生可以了解有关红军长征的故事，可以认识中国革命的摇篮——井冈山、军旗升起的地方——南昌、共和国的摇篮——瑞金等，这些原本陌生的地名在学生的脑海中渐渐形成了清晰的印记，在这一背景下，教师再带着学生学唱《十送红军》，学生便能够更好地接受革命教育，发扬革命传统，并学习革命精神。

四、重视本土资源，开创乡土课堂

乡土资源是本地区在历史发展和传承中所形成的独具地方特色的音乐资源，它立足于乡土，且独具地方艺术特色，将乡土资源巧妙地融入到小学音乐课堂上，不仅可以给学生带来浓厚的亲切感，还可以在一定程度上培养学生爱家乡、爱民族的思想热情。遗憾的是，现阶段乡土资源的运用还不够成熟，教师还需要在对乡土资源的了解和对教材的系统把握中，深入挖掘二者之间的关联，通过乡土资源与小学音乐教学的协同发展，共创高质量的乡土音乐课堂。

例如，《鄱湖渔歌》是江西鄱阳湖的传统民歌，距今已有千余年的历史，在学习江西民歌的同时，教师也可以适当引入徐州当地民歌，徐州作为历史文化名城，除了生活类歌谣，也有独具特色的战争歌谣和煤矿歌谣，这些民谣体现出了徐州人民的博大智慧，也见证了徐州的历史发展，在教学中引入徐州音乐乡土资源是一件非常有意义的事情。教师可以通过多媒体为学生播放经典的战争歌谣《国恨家仇不能忘》《八路军独立营》《翻身谣》等，煤矿歌谣《煤矿歌谣九首》，以及生活歌谣《卖五香面》《收麦歌》《炸油条》等，通过徐州民谣的介绍，让学生感受到徐州不同年代的生活风貌，见证徐州地区曾经发生过的重大事件，并在歌谣背景介绍中引导学生生成自豪的民族自豪感，这些都是徐州本土音乐资源走进小学音乐课堂的真正价值所在。当然，通过徐州本土音乐资源介绍，也为徐州本土音乐资源的发展和传承奠定了良好的基础。

五、坚持情感指引，实现情味课堂

陶行知先生用“捧着一颗心来，不带半根草去”来形容教育，意在倡导爱的教育，而音乐又是爱的艺术，可见情味课堂的实现是多么的重要。但是，在实际教学中，很多音乐教师并没有认识到情味课堂实现的重要性，他们在教学中考虑到了多方因素，却唯独忽视了学生这一重要因素，对于缺乏情感的课堂来说，再多的知识、再多的形式，对于学生来说无异于“行尸走肉”，对于学生情感的丰富和师生情感的生成是没有任何益处的。因此，笔者认为音乐教学设计应该以情感为导向，教师要先做一个爱学生、爱音乐、爱教育的人，才能为情味课堂的实现提供一个切实可行的方向。

比如在教唱《春天在哪里》时，教师可以借助学生最喜欢的形式——动画，用多媒体为学生播放两只黄鹂在树上叽叽喳喳的画面，同时引导学生：“小朋友们，你们的好朋友小黄鹂今天想要教大家一首好听的歌曲呢？你们想不想学呢？”活泼可爱的新课引入方式吸引了学生的注意力，学生一个个表现得跃跃欲试。在接下来教唱的过程中，教师也要同样站在学生的视角，在示范唱中将自己想象成一只快乐的小黄鹂，在唱到“春天在那小朋友的眼睛里”时，可以用双手圈住自己的眼睛，这些细节之处的设计可以较好地吸引学生的注意力，拉近师生之间的关系。同样的，当学生有所表现时，教师要学会用轻柔、亲切的语言鼓励学生，或者是用动作和眼神鼓励学生，总之，时刻给予学生情感的指引，学生自然会体会到音乐课堂上的人情味。

六、引入以音育人，构建育人课堂

荀子指出“正身形、广教化、美风俗”。小学音乐教学的确有这样的教育功能。与其它学科有所不同，音乐可以给学生带来美的感受，可以让学生在认识美、感受美、体验美和实践美中去使得“真”和“假”、“好”和“坏”、“善”和“恶”，知道什么可为，什么不可为，这种育人的价值是音乐学科所独有的。小学音樂教材中不乏具有教育价值的音乐素材，教师在教学中要在对每一首音乐的创作背景、流传形式和内容特点的研磨中，充分挖掘其育人价值，使得学生在音乐学习过程中，在思想、性格、品德、眼界等各个方面素养均可以得以有效地成长。

例如，在学习《中华人民共和国国歌》时，教师可以先为学生介绍国歌的创作背景，让学生了解国歌诞生的时代特色，同时将其作为一篇文本加以赏析和学习，了解歌词的内涵，以此激发学生的爱国情感，让学生树立时代责任感，力争做社会有为、有志之青少年。同样的，在学习《龙的传人》时，教师也要将重点放到歌曲创作背景的介绍上，对于歌词中提到的黄河、长江等河流，教师也有必要借此机会为学生普及相关知识，以更好地培养学生的民主自豪感，让学生成为一个充满自信的青少年。

综上所述，音乐综合课堂包含了旋律、趣味、融合、乡土、情味和育人等多方元素，教师应该在新课标思想引领下，充分认识综合课堂建设的重要性，从而使得学生在综合课堂教学优势下，德、智、体、美综合素养能力得以全面地提升。