浅析初中生物教学中的参与式情景教学

徐利娟

我国自21世纪初开始部署新基础教育课程改革（简称“新课改”），至今已有十多年实践。新课改主张学生是学习主体，遵循学生身心发展规律，培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力。随着新课改的不断深入，初中生物教育也已发生重要变革，以学生为中心优化初中生物教学方案，引导学生以主人翁精神自觉参与到课堂中，并延伸到课堂外，成为初中生物教学的新要求。在课堂中融入创新的参与式情景教学，既能提高初中生物学习效率，又能激发学生学习动能，培养学生学习能力，提升学生综合素养，推动学生全面发展。

生物学科具有科学性、复杂性和抽象性，对于初次接触生物知识的初中学生有一定的学习难度，学生较难产生学习兴趣，更难掌握高效学习方法。在新课改推进进程中，教师在初中生物课堂中逐步运用参与式情景教学，显现出了积极效果，学生的主观能动性得到很大程度的激发。下面就初中生物参与式情景教学的特点、作用和运用策略进行详细阐述。

一、 初中生物参与式情景教学的主要特点

（一）强调学生是学习的主体

参与式情景教学的字面意思是：通过创设教学场景引导学生参与到教学活动中。参与式情景教学从学生的角度出发，遵循学生的认知规律，顺应新课改的教学理念，把课堂真正还给学生。这与传统教学恰恰相反，教师只是学习活动中的辅助者，辅助和引领学生开展建设性学习，主动了解知识、参悟知识、消化知识，并运用知识。

（二）贯彻“因材施教”的教学理念

每个学生的成长环境不同，家庭教育也有所不同，理解能力参差不齐，存在个体差异，用同一种教学方法对待所有学生已经不能适应新课改形势。生物教师结合初中生物的学科性质和初中学生的成长特点，科学设计教学教案，因人而异、因势利导、因材施教，增强学生的参与程度，教学互动、教学相长，使学生激发学生、学生影响学生，创造以学生为核心的课堂，建立以学生为中心的学习环境，把学习真正交到学生手上。

（三）遵守“循序渐进”的教学原则

学生的学习过程具有由浅入深、由表及里的规律，知识学习从简单到复杂、从学得少到学得多，教师应根据学生的认知规律，传授知识从容易到困难、从一般到特殊、从浅显到复杂、从形象到抽象。同时，学生的学习过程具有动态性，每个阶段有不同的教学目标，循序渐进地完成阶段性教学目标才能为学生打好坚实的知识基础，为进入高层次学习提供支撑，也为学成以后步入社会创造良好的前提条件。

（四）教师的引导作用不可或缺

初中学生是十来岁的青少年，身心发展尚不健全，知识体系还不完善，学习方法还不成熟，面对生物这个全新的理论领域，仅靠兴趣和主动性几乎无法完成教学任务，难以实现教学目标。生物课堂仍需要教师去驾驭和掌控，去掉传统教学呆板枯燥的糟粕，把生物精华浓缩成一个个课堂亮点、设计成一个个有趣的学习导引展现给学生，有层次地实施生物教学，引导他们一步步迈进生物知识的殿堂。

二、初中生物参与式情景教学的作用

（一）参与式情景教学可以充分培养学生学习兴趣

初中学生对生物缺乏全面、系统地了解，初次接触时会有一些不适应，对单调的生物概念和复杂的理论表述有畏难情绪。俗话说：“兴趣是学习最好的教师”，在初中生物教学中采用参与式情景教学，把真实世界里的生物带入课堂，揭开生物理论的面纱，使其感受生物课程带来的乐趣，将大大激发学生的学习兴趣。比如，在教授《人类对生物圈的影响》一课时，教师可以鼓励学生上网搜索相关资料，对如何保护生物圈提出自己的建议。在此过程中，学生不但能建立起生物圈的概念，感受到生物课程的乐趣，还能体会到解决问题的成就感。

（二）参与式情景教学可以帮助学生实现学习需求

初中生物知识点枯燥且难懂，学生容易失去学习兴趣和积极性，为学生扫除生物学习上的“拦路虎”是生物教学活动中首先需要解决的难点。初中时期的学生处于未成年阶段，对新鲜事物抱有强烈的好奇心，对生物课程也天生好奇，教师充分利用初中学生这一特点，在课堂中采用参与式情景教学，可以帮助学生保持生物好奇心，鼓励学生在课堂上和生活中有意识地去认识、了解、运用和掌握生物知识，从而完成对生物知识的学习。比如，通过展示世界各地不同的新奇生物，创造形象有趣的课堂氛围，让学生感受生物的神秘与奇妙，促使学生开展更深一步的生物探索学习之旅，帮助学生实现生物学习需求。

（三）参与式情景教学可以全面促进学生发展

初中生物涵盖面比较宽泛，从我们自身的人体结构到身处其间的自然环境，再到习以为常的各色动植物物种等，参与式情景教学能让学生带着生物知识去认识身边熟悉又陌生的生物世界，反过来又用真正的生物世界验证课本上的生物知识，这不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能建立起理论联系实际的哲学认识，从而提高学生的综合素质。比如，在讲解《细胞分裂与分化》一课时，可以通过角色扮演的方式，直观形象地展现细胞分裂与分化过程，使其主动探索细胞的分裂与分化，掌握细胞的结构。

（四）参与式情景教学可以创造性达成新课改教学要求

传统初中生物教学通常是单向传授知识，讲台上教师单纯讲，讲台下学生被动听，课堂单调乏味，教学质量自然不高。随着新课改的不断深入，不断提升各学科间的联系，不断加强各学科间的融合，是摆在初中生物教師面前的新课题。与传统教学相比，参与式情景教学的课堂形式更多样，能真正贯彻“学生是学习主体”的教育发展理念和新课改要求。比如，在学习《生命的起源》一课时，通过小组讨论式学习，推动学生从一开始对生命的模糊认识、到了解生命的奇妙、感受生命的律动、发现生命的可贵、到最终认识生命的本质。当堂课中有学生总结出“因为生命的不断繁衍，物种的不断进化，世界才呈现出多姿多彩的美好，人类才能真正得以发展”这样的知识结晶，其他学生深受触动后纷纷发言、各抒己见，整堂课生动活泼、气氛热烈，体现了学生是学习主体，循序渐进地培养学生自主学习、自我发展的新课改要求，课堂教学质量自然也得到了升华。

（五）参与式情景教学在一定程度上满足社会发展需求

社会经济的发展推动了人类自身要求进步的需求，而人类和生物间和谐共生才能实现社会的最终发展，如何实现共同发展成为我们需要面临的新问题。初中生物采用参与式情景教学，可以使学生深入认识人类所处的生物世界，体会人类与生物的相互作用与影响，培养学生保护环境、保护生物的责任感，增强学生推动社会发展的主人翁意识，自觉为人类社会的发展作出力所能及的贡献。

三、初中生物参与式情景教学的应用策略

（一）创设教学情境，激发学生参与兴趣

为了充分发挥参与式情景教学的作用，教师要为学生打开看待生物世界的视角，为学生创设问题情境，引导学生跟随着教师的思路提出问题并解决问题，逐一破解知识难点，找到认识生物世界的钥匙。教师创设情境时可以结合真实可信的生活经历、喜闻乐见的自然现象，引导学生在日常生活中感受和了解生物，探索生物学科的神秘之处。比如，在学习《性状的遗传》一课时，教师可以组织一个小游戏，请同学们闭上眼睛，教师随机找两个同学说“你好”，引导抛出以下问题：“同学们能猜出这两个同学是谁吗？你们是根据什么辨认出来的呢？”学生会对教师提出的问题感兴趣，开始玩游戏，通过游戏结果得出“通过音色辨认生物性状”的结论，自行总结出生物性状的概念;还可以采用图片创设直观情境，利用多媒体呈现豌豆、番茄和兔子的图片，向学生提出问题：“同一种性状在不同个体身上会有差异吗？”鼓励学生积极表达自己的看法，在答辩活动中掌握相对性状的概念。另外，教师还可以创设主题情境配合参与式情景教学。比如，在讲解《人类对生物圈的影响》一课时，可以创设“酸雨对植物种子萌芽的影响”主题实验活动，根据本课内容和知识重点向学生提出问题：“酸雨是如何形成的？”引导学生思考并动手实验，记录实验结果，总结出种子没有发芽的原因。学生通过有趣的实验，认识得到了验证，大脑得到了锻炼，思维得到了开发，实践和创新能力也得到了全面提升。

（二）创新教学方法，激活学生积极参与意识

初中生物教师要改变传统的教学方法，将参与式情景教学创造性地融入到教学活动中，鼓励学生对生物知识进行探索和研究。参与式情景教学中的小组合作方式可使学生快速融入到课堂学习中，该方法需要教师结合不同学生的特点、兴趣和知识水平，将学生分成若干学习组，给每个小组布置不同的任务，鼓励各小组相互交流、展开合作，来共同完成课堂任务。教师还可以运用游戏表演、角色扮演等形式来丰富教学活动，有价值性的游戏与表演顺应了学生的身心发展特点，将学生注意力吸引到生物知识的学习中，自然习得生物知识，进而提高学生的参与意识和综合素质。

（三）创新教学内容，启发学生积极参与情感

日常生活中的各种自然现象和生物知识是息息相关的，如何将学生对真实生物世界的兴趣转化为生物理论学习的兴趣，启发学生的参与情感就变得非常重要。教师在设计生物教案时，要尽可能挖掘更多的情感因素，结合生物课程和学生日常体验，鼓励学生把生物知识运用到生活实践中，达到启发学生参与情感的目的。教师可通过开展实践活动来配合参与式情景教学，鼓励学生表达自己的意见和想法，不但能启发学生积极的参与情感，还能培养学生自主实践和学习的意识和能力。比如，“食品安全”话题已成为大家的关注热点，中学生也感兴趣，在讲解《合理膳食与食品安全》一课时，教师可以鼓励学生在课后进行调查研究，对家庭成员的食谱进行膳食结构分析，再根据各成员的身体状况分析膳食的合理性，总结出有利于健康的食谱。

四、结束语

综上所述，参与式情景教学要求教师在教学过程中坚持“循序渐进”的原则，结合学生身心发展特点，因材施教传授生物知识。在初中生物中运用参与式情景教学，教师通过对教学情境、教学方法和教学内容进行创新，能突出学生的主体地位，强化学生的参与意愿，培养学生的自主学习兴趣，增强学习效果，满足学生的学习需要和社會发展需要，促进学生的全面发展。

如果参与式情景教学能在初中生物教学中得到普遍、广泛、有效的运用，不仅能提高生物教学质量，改观我国生物教育面貌，而且能促进初中各基础学科的教学发展，实现新课改的改革目标。如果参与式情景教学能在初中生物教学中得到切实实施和充分贯彻，不仅能提高初中生的生物理论水平，帮助发展我国公民的生物素养，而且能为我国的生物工程输送高质量人才，推动生物产业进步，真正实现教育振兴和社会发展。