“双减”课堂 简而不凡

唐阿芬

“双减”政策的提出让广大教育工作者面临着新的挑战，作为小学语文教师，如何在教学过程中切实贯彻“双减”理念成为当前的首要问题。这就要求教师需要结合实际情况深入研究分析，紧扣目标设计教学，密切关注学情，为学生的主体发挥留出充足的空间，并对课堂教学中的“加法”与“减法”进行科学的把握，使小学语文课堂教学成为落实“双减”政策的重要阵地。

在素质教育理念逐渐普及的教育形势下，学生健康身心的成长、综合素质能力的提升成为了学校教育的重要教学目标。而就当前的教育现状来看，中小学生的学业压力大、校外培训机构的无序发展与素质教育背道而驰，不仅造成了中小学生严重的学习焦虑、影响了其身心健康的成长，同时也增加了家庭经济负担、加剧了教育资源的不均衡。面对这种教育情况，中共中央办公室、国务院办公厅及时印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，使“双减”成为了众望所归。因此，这就需要教师应积极地利用小学语文课堂教学这一重要阵地，引导学生有效回归课堂，并通过课堂教学加减法的科学把握，使语文课堂教学成为落实“双减”政策的主阵地。

一、明确教学目标，以学生为主体

受到应试教育的影响，学生的学习任务日益加重，教师很容易忽视学生主观感受，试图通过题海战术来提高学生成绩，不仅使学生陷入紧张焦虑的状态，甚至会对学习产生抵触心理，结果适得其反。响应“双减”政策，首先就需要教师转变教学理念，从根源减轻学生压力。在小学语文教学中，教师要采取有效手段将书本上沉重繁琐的文字简单化，让学生能够理解接受语文知识，接受课程改革理念，适应现代语文教学体系。同时，教师要尊重学生的主体地位，立足于学生的心理特征与发展需求创新教学模式，设计新颖趣味的语文课堂来激发学生的主观能动性。只有学生愿意去探索学习，才能有效锻炼其思维能力，达到高效学习的目的。也为今后的自主学习提供坚实基础。

为了缓解学生压力并帮助学生构建整体性学习体系，教师还可以设计单元目标并开展教学，如二年级上册的第二单元就涉及到风土人情与自然风景。在学习《场景歌》的过程中，学生能感受到轻松愉悦的氛围以及儿童昂扬向上的生命活力;在学习《树之歌》的过程中，学生能认识到我国常见的十一种树木品种，帮助其拓展见识面;在学习《拍手歌》的时候，学生能感受到动物世界的奇妙，并树立“人与自然和谐共生”的意识;学习《田家四季歌》时，认识到不同季节的农作物，它们的茁壮成长需要农民伯伯付出多么艰辛的努力，真正感受到“粒粒皆辛苦”以及美丽的田园风光。教师在研读该单元的教材编排还可以发现，在识字方面需要学生重点掌握形声字，并要求学生找出汉字的部首，通过部首在字典上查其读音。教师应当指导学生多加以练习，以保证学生在面对生字时能够借助字典自主学习。

二、激发学生兴趣，提高教学效率

在减压减负的同时，还要提质增效，让学生在有限的课堂时间内做到注意力的高度集中，深刻掌握知识内容。在传统的语文教学中，其目的多是为了让学生能够考取好成绩，因此教学更侧重于培养学生解题能力，而忽视了生生与师生之间的交流互动，使学生思维得不到有效发散，课堂氛围枯燥，很容易让学生对语文学习提不起兴趣。因此教师应当创新教学方法，开展多样化的教学活动，改变传统的“一言堂”教学模式，真正促进師生与生生间的良好互动，达到提质增效的目的。

首先，教师可以结合教学内容引导学生开展情境表演活动，如学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这一文时，就可以让学生对文中的角色进行扮演，抓住人物的性格特征，比如慢性子裁缝说话慢条斯理、不慌不忙，因此扮演者说话语速要慢;急性子顾客性格急躁，该扮演者说话语速要稍快些。通过情境表演的方式构建生动趣味的语文课堂，并让学生深入理解文章内容，明白做事要明确目标，不能三心二意，否则最终只会一无所获。其次，教师还可以让学生之间交流互评，如教学“人物描写一组”时，可以让学生交换作文进行评价，找出对方的切入方式与写作手法，汲取他人的写作优点，提高学生的作文水平。

其次，教师还可以将学生划分为小组开展合作探究活动。教师需要了解每个学生对基础知识的掌握程度及学习能力，将其划分为A、B、C三个等级，每小组六个人左右，秉持着组间同质、组内异质的原则，从而为学生提供良好的共同学习平台。同时，组与组之间还可以形成竞争或合作的关系。教师提炼出教学部分的核心内容，引导学生以小组形式围绕该内容进行讨论，并将讨论结果展示出来。这种方式有效发散了学生的思维，并锻炼了学生的自主学习能力与协作交流能力。在小组合作的过程中，学生都有一个共同探究的目标，让优等生与学困生之间形成协调共进的关系，构建了“比学赶帮超”的语文学习氛围，在与成员交流、论辩、表达、合作的过程中有效提高自身的语文水平。

三、引入思维导图，培养语文思维

“双减”背景下要实现小学语文教学目标，提高学生核心素养，一方面需要教师接受新的教育思想，结合实际情况不断改进完善课堂教学模式，以激发学生的主动性，配合教师工作的顺利开展。另一方面，教师要重视在教学中对学生思维能力的培养，不仅需要学生牢固掌握知识内容，更要掌握学习技巧，培养良好的学习习惯。思维导图是一种新型有效的学习方式，能帮助学生建立完整的知识体系，提高学习效率。恩格斯就曾经说过：如果学生的思维精神是一束美丽的花朵，那么教师就肩负起园丁的职责，有义务采取有效途径让学生的思维花朵得以开放。在小学阶段，培养学生理解与运用语言文字的能力是语文教学的主要任务，而语言文字的运用理解能力又与学生的思维发展息息相关。因此在小学语文教学中，教师需要将语言与思维紧密结合引导学生开展训练。

教师可以引导学生构建思维导图，例如在学习《落花生》这一课时，该文从一粒花生来反映出整个人生。而文中的“落花生精神”，也是以出世的态度来入世。一方面保持着锐意的进取精神，一方面又秉持着安稳平和的生活态度;一方面想要提高人生价值，让自己成为一个有用的人，一方面又认为人的命运是被既定的。许地山一生都在求索着人生的密码与终极目的，也在行动中表明自己的赤子之心。在教学过程中，教师可以将花生的特征与品格作为教学核心，让学生以这两点为中心向外延伸，找出其组成内容，明确其结构框架，制作相关的思维导图，提高学生的语文思维。

又如教师还可以通过问答的方式帮助学生发展求异思维，促进学生思维的灵活性。在学习《狐假虎威》这一篇课文时，教师可以引出这样的问题鼓励学生进行思考：“狐狸跟老虎一前一后向森林深处走去，那么它们两个是谁在前谁在后呢？同学们猜测一下，并说出原因。”这时候学生就会以激昂的情绪讨论起来，并勇敢发表自身的独到见解。

生1：“狐狸摇了摇尾巴，说：我带你到百兽园前走一趟。从‘带这个字可以看出，狐狸走在前面，老虎走在后面的”。

生2：“课文中明确提出了狐狸和老虎一前一后，那么一定是狐狸在前，老虎在后的”。

生3：“从百兽眼中可以了解到，它们是先看到狐狸，再向狐狸的身后看去，咋！一只大老虎。这也就表明了是狐狸走在前面的。”

虽然这只是一个小小的问题，却让学生从不同的角度展开思考并获取答案。像生1就是提炼“带”这一关键词，生2是从词序的前后关系进行分析，生3也是从其它动物的第三视角来解答。一个启发性的问题从提问到解答不过是三言两语，却能营造出积极活跃的课堂氛围，激发学生的思维活跃性与探究兴趣。从而寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，有效锻炼学生的思维能力。

四、科学设计作业，减轻学生负担

信息技术的发展让多媒体逐渐覆盖到教学领域，让教材内容以多样化的形式展现出来，使学生深刻感受到语文学习的魅力。因此，教师可以将多媒体技术应用于语文作业当中，能打破传统作业形式，不仅减轻了学生负担，还在巩固其旧知的基础上学习新知。例如在学习《示儿》《题临安邸》这些古诗词时，教师可以利用多媒体为学生播放朗诵音频，通过抑扬顿挫的韵律找到诗词的情感基调，从而体会诗人的思想感情。传统的作业形式，不仅数量多而且内容广泛，无法就学生的薄弱点展开针对性训练，占用了学生大量的课后时间。因此教师可以利用多媒体结合每个学生的实际情况进行主题训练，及时解决学习过程中存在的难题。当学生遇见不懂的问题时，还可以与同学间交流讨论，达到集思广益的效果。

此外，教师还要不断改进作业的讲评方式，帮助学生树立正确的自我认识，从而有方向地提升自己。语文作业可以划分为：基础练习题、重难点习题、生活实践题、趣味性习题、深度探究题、开放性习题等等。还可以鼓励学生根据自身水平合理选择作业套餐，例如“自选作业”主要有好词好句积累、课文背诵、课前预习;“必做作业”主要有文章结构整理、内容梳理、随文练笔、写话练习;而“自觉作业”主要有汉字练习、文章通读等等。学生可以依据自身的能力水平将这些作业自由组合，以保证学困生巩固基础知识，优等生获得更深层次的发展，促进班级学生整体水平的提升。同时，针对个别同学，教师还可以实施精准辅导，从而能够及时查漏补缺，让语文作业能够对学生的学习带来正向反馈。让学生明确自身存在的不足之处并补齐短板，让作业在语文教学中的作用最大化发挥。

總之，“双减”政策是教育改革的趋势，也是人心所向，但是这一政策的落实并不是以课堂教学效率的降低为代价的。因此，教师在对“双减” 政策进行落实的过程中，应当积极转变教学理念，创新教学模式，提高课堂教学质量与效率，在“保质”“提效”的基础上实现“双减”政策的真正落实，促进语文教育事业的发展。