“城市化”的教材何时兼顾乡村

针未尖

在云南昭通彝良县海子镇向阳小学支教的侯长亮遇到了问题。一堂二年级的数学课上，有学生拿着教材问他：“什么是河滨公园？”有学生指着一幅配图说：“老师，我們这里没有这样的欢乐园。”侯长亮认为，在语文、数学等科目对应的练习、试卷中，城市元素的比例太高——随便一个习题都是以“高楼、电脑、汽车、超市大商场、娱乐场所、博物馆……”为描述对象来出题，几乎没有以“田野、干农活、放牛、砍柴……”作为描述对象的题目。（7月19日《成都商报》）

教材“城市化”的确是目前的一种倾向，有识之士屡屡指出此类问题。有人甚至认为，现在的教材基本就是城市孩子的教材，完全站在城市孩子的角度编写，教材中的很多城市元素，远远超出农村孩子的生活经验和知识积累。今年高考，“双奥之城”、围棋术语成为高考作文内容，有乡镇教师就公开表示，这不利于农村考生理解和作答。

教材“城市化”，会让农村孩子理解相关知识更困难，超出他们接触范围的信息、知识，恐怕应当列入超纲之列。“城市化”的教材，有时也可能对农村孩子造成误导。比如，某套语文试卷有一道改错题——“秋天到了，人们特别喜悦去香山看红叶”，绝大多数农村孩子把“喜悦”改成“喜欢”，但有不少孩子还改了另一个地方——把“香山”改成“高山”，因为他们没有听过香山。

比理解知识更困难、更值得忧虑的是，农村孩子在教材中基本看不到自己当前的生活，只能看到在城市里才有的元素和景象。长此以往，或许会在头脑中形成“城市优于农村”的观念，势必对自身、家庭与所处的农村环境，形成一种越来越强烈的困惑，甚至是自卑心理。

有论者说得好，近年来，在各种城市化潮流的潜移默化下，不少农村青少年对养育自己的农村很难产生认同感和归属感。不仅如此，随着年龄增长，还会不自觉地产生疏离感和陌生感。他们中的很多人虽然很难靠读大学跳出“农门”，但他们却宁愿到大城市挥汗如雨地搬砖盖楼，骑着电动车穿行在车流里送外卖，也不愿意留在农村种地养殖，过着慢节奏的乡村生活。这种“离农化”趋势越来越明显。

该怎么解决教材“城市化”的问题？有人建议，提升乡村教师的知识水平和教育能力，让他们把教材“城市化”带给孩子们的知识盲点讲清楚，可问题是，考试时怎么办？何况，乡村教师基本素质普遍不高的现状依然存在。有人还建议编写乡土教材、开设地方课程，然而，并非每个学校、地区都有能力自编地方教材、开设地方课程。

其实，解决教材“城市化”的问题，只需要编者站稳立场，既不亲城市、远农村，也不亲农村、远城市，既要看到城市的高楼大厦，也要看到农村的鸟语花香;既要照顾到城市孩子，也要兼顾到农村孩子。一定的城市元素，是乡村孩子学习中必不可少的，对他们的成长有帮助;一定的农村元素，也是城市孩子学习中必不可少的，对“四体不勤、五谷不分”的他们的成长更有帮助。

组织专家学者、教师与学生代表，对教材进行城乡层面的内容审视，适度增加一些乡村元素，把农业生产中“应时、取宜、守则、和谐”的理念，把农民身上的勤劳、奉献、淳朴、务实、节俭等品质，融入教材中去，防止出现城乡“人文割裂”，可谓迫在眉睫。

（编辑  张建，西米绘图）