聚焦单元整体教学,促进深度学习

李拥琼

1. 小学语文整体教学的内涵及必要性

1.1 内涵

小学语文单元内容的分类是根据单元内教学内容的共同点进行划分的。比如，有的语文单元都是古诗词;有的是寓言故事;还有的是小说单元等。各个单元都具有一定的特点。

第一，小学语文课程单元具有整体性的特点。教材编者根据课程内容的相同性对文章进行归类，因此，同一个单元的内容是具有整体性的。单元内的文章或许是中心思想相似，或许是题材一致，体现了整体性。

第二，小学语文单元内容还具有知识模块化的特点。同一单元内的教学内容具有整体性，其课本内的语文知识是模块化的，学生通过整个单元的学习，能够把单元中的模块化知识完全掌握，完善语文知识架构。比如，该单元的课程内容都是小说的形式，那么学生在对整个单元学习之后，能够系统地掌握小说方面的知识，这对小学语文学习的整体性有着不错的效果。

单元整体教学就是按照单元的特点和教材的编排提出来的，它是以小学语文单元课程的角度为出发点，然后进行教学内容的设计，从而开展整体性教学。另一方面，教师在授课时，要注意各个单元知识的联系，把单元知识的内容融合在一起，让学生能够整体性地学习。

1.2 必要性

在以往的语文课堂上，小学语文教师通常只是单独地讲解每篇课文，而忽略了整体单元之间的联系，使得教师的教学效果达不到预期。现阶段，我国的新课程改革全力推行，語文教师如果仍旧使用传统的教学方式，那么就不符合当前课程改革的要求，学生的学习需求也无法得到满足。小学时期是学生打好学习基础的重要时期，语文这门课程的学习对学生今后的发展有着重要的作用。在此背景下，为了提高教学效果，教师需要采用新型的教学方法，以此完成小学语文更好的教学。单元整体教学的方式能够把单元中各篇课文有机地结合起来，使得教学效果更加理想。小学语文单元整体教学符合当前教育发展的需求。

2. 小学语文中高学段教学中存在的问题

2.1 教学思路单一

在以往的小学语文课堂上，教师的教学方法比较传统，教学思路比较单一。教师就是根据语文课本的目录一章一章地进行讲解，没有对专项知识的针对性教学，使学生对拓展知识掌握不足，这无法提高学生的语文综合素质。

2.2 语文知识过于零散

小学语文教师以往的教学方式主要是对教材内的课文进行分析，在授课过程中围绕教材课文内容讲解相关的语文知识，并且为学生安排课后作业，让学生巩固学到的知识。这样的教学方式缺乏连贯性，各个知识点之间的连接性不足，无法形成语文知识架构。导致学生在复习知识的时候不能系统性地复习，只是重复性地复习同一篇文章的内容。这不利于语文学习的体系化形成。

3. 单元整体教学的急迫性

小学语文教师在上课期间，既需要完成该堂课的教学内容，又需要在课堂上培养学生的核心素养，让学生的综合学习能力能够得到锻炼。语文教师如果还是运用传统的教学方法来授课，那么就不能够完全做到以上的要求。所以，单元整体教学应运而出。通过这种教学方法，能够达成语文学科的教学目标。这种教学模式需要学生建立整体学习的观念，教师从单元入手，通过多个角度来向学生讲解单元课文，然后进行教学内容的设计。以单元的教学内容，作为学生学习知识的章节。在单元与单元之间建立连接，让学生对章节内容进行深入的理解与认识。这种教学方式，能够对学生探究能力的培养起到积极作用。在教学过程中，教师要注意培养学生的问题意识，让学生带着问题进行学习，使学生能够积极主动地进行探索。学生在单元的学习下，探寻“真问题”，并且建立寻找的“桥梁”。

单元整体教学，简单来讲，就是把某一单元所包含的所有文章进行整合，然后深入地进行学习，对这些文章做出分析，进行对比。从而对某类文章在表达方式、应用的手法和作者所表达的思想感情等方面的相同点和不同点作出总结，对这一类文章的分析方法和技巧进行真正地理解和认识。这样的教学方式就是单元整体教学。在小学语文教学中，应用单元整体教学符合新课程改革的要求，这种教学方式能够有效地提高小学语文教学的水平。另外，小学生的好奇心很强，有强烈的求知欲，这种单元整体教学能够满足当前学生的学习需求，使学生能够系统性、更加深入地学习语文知识。有利于学生对某类阅读题材的分析方法和技巧进行掌握，帮助学生加深对文中重难点知识的吸收;同时，能够有效地锻炼学生的理解能力，推动自身语文终身学习的发展。

4. 小学语文中高学段整体教学的有效策略

4.1 结合教材内容，设定分段教学目标

学生要想在语文学习上取得良好的效果，就需要在之前所学的知识与之后要学的知识之间建立桥梁，构建完整的知识体系。因此，语文教师在开展教学时需要根据教学内容安排学生完成相应的学习任务，对语文整体教学要有明确的目标，并且根据学生的学习情况以及不同时期教学的要求制定分段的教学目标，从而帮助学生完善知识体系，指导学生语文学习的方向。同时，教师在授课过程中，还需要让学生明白每个单元的教学主题是什么，在单元与单元之间建立联系，保证知识之间的连贯性。

4.2 小学语文单元整体教学中注重课外知识融合

教师在进行单元整体教学时，需要注重对课外资源的引入。拓宽学生的眼界，让学生积累更多的语文知识。让学生掌握不同的阅读方法以及技巧，使得学生能够做到举一反三，融会贯通，以此来提高学生的学习效果。

比如，部编版四年级上册第四单元中《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这几篇文章都具有浓厚的神话色彩。学生经过这一单元的学习，能够掌握许多神话知识，让学生的想象力无限延伸，使学生的思想得到释放。教师在授课时，可以把课外阅读资源引入到课堂教学当中。比如《神农尝百草》《西王母》等。引入这些具有神话色彩的课外阅读时，教师可以安排学生进行角色扮演。这种学习方式，能够增加学生的参与度，使作品生动形象地展示在学生眼前，使学生能够对课外读物中的核心思想以及意义进行深入的理解。教师可以根据学生角色扮演的情况，让学生进行讨论。另外，对于某些比较著名的文学作品，教师可以安排学生对其进行续写，鼓励学生大胆地进行创作。学生通过自己对文章的解读，对之后的故事走向进行安排。语文教师通过对课外书籍的引入，不但丰富了教学内容，还调动了课堂气氛。这种教学方式看似与语文课程相背离，实际上又比语文课程高得多。学生通过这种方式进行学习，能够增加自己的知识量，加深学生对课程的理解。

一篇好的文章，它富含的意义是十分丰富的。教师在进行其他单元的教学时，也可以引入课外阅读，让学生对课外读物去品味、去思考，使学生明白所读文章的深刻内涵。无论是课外文章还是课内文章，学生在进行阅读时，教师都需要及时地引导学生，对学生所不能理解的地方要给予帮助，使学生能够对文章理解透彻，感受作者所表达的思想感情。这样学生才能高质量地学习。

4.3 确定单元主题，扩大学生的自主学习空间

为了提高小学语文教学的整体效果，语文教师应该根据教学大纲以及教学目标来设计有效的教学方案。围绕板块教学内容，确定教学单元的主题。在确定教学单元主题时，教师还可以把其他的相似主题内容结合在一起，让学生通过已经掌握的知识总结新单元的主题知识。

比如，部编版四年级下册第一单元《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐村居》这三首古诗词，都是描写了大自然的景色以及田园生活。教师在四年级上册第三单元的课程中也讲解了三首古诗《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，这三首诗也是描写景色的。教师可以把这两个单元的内容让学生进行对比，让学生通过已掌握的知识来解读新单元的诗词内涵，分析两个单元之间的相似点和不同点。在引导学生对两个单元的内容进行分析时，教师可以把班上的学生分成若干个小组，让学生以小组为单位进行讨论，大家共同分享看法、交流经验，相互协作，共同学习新的知识。这样的方式能够增加学生的自主学习空间，还能让学生巩固旧的知识。

此外，小学语文教师在开展单元整体教学时，其中必不可少的一个环节就是向学生进行提问。教师在制定教学方案时，就需要事先设计有趣味性的问题。教师要明确所提出问题的意义，保证问题的有效性。所提出的问题要符合学生的认知水平，问题要足够吸引学生，使学生能够主动地去探索、去寻找问题的答案。有效的问题能够有利于学生对课程内容的学习，能够使学生的思维得到发散和拓展。所以教师在设计问题时，要紧扣教材并且考虑学生的兴趣爱好，也可以结合当下的热点来设计问题。吸引学生的目光，让学生对问题感兴趣，进而真正地去探索问题、解决问题。

4.4 融合生活案例，激发学生的语文单元学习兴趣

小学语文知识与我們的日常生活有着紧密的联系，教师在开展单元整体教学时，可以加入生活中的实际案例。缩短学生与语文知识间的距离，让语文的课堂贴近生活，使学生能够更加投入地学习语文知识。这样的学习方式能够让学生获得良好的学习体验感，加深学生对知识的记忆。除此之外，教师可以根据单元主题的内容，组织学生进行课外实践活动，使学生在实践活动中明白语文单元课程的内涵，增加学生对语文的学习兴趣。

比如，部编版四年级下册第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇文章，教师在授课时可以使用多媒体课件向学生展示动态的视频，学生通过观看相关内容的资料，能够对海上日出的美景有初步的认识。教师在课程结束之后，可以根据当地的地形地貌，组织学生进行观看日出的课外实践活动。如果当地有山峰，教师可以安排学生一起去山顶看日出;如果当地有大海，则可以安排学生进行海上观日。教师也可以让学生在课下收集有关日出的资料，拓展学生的地理知识。学生对这样的学习方式很感兴趣，能够自主地探索知识，完成对语文知识的学习。

结束语：

综上所述，在小学中高年级进行整体单元教学，能够提高小学语文教学的整体水平。教师在教学当中还需要不断探索，不断完善整体教学中的不足之处，进一步优化小学语文整体教学。使学生通过整体单元课程的学习，能够掌握更加全面的语文知识，提高自身的语文素质。

*本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《深度学习视域下小学语文单元整体教学策略研究》（课题立项批准号：FJJKZX21-272）的研究成果。