浅谈信息技术在幼儿园绘本教学中的运用

张海兰

5G时代的到来，标志着我国已经全面进入现代信息时代，信息技术是当今社会经济不断发展的重要源动力。随着我国整体教育的不断改革，幼儿的教学观念也在随着时代的变化而进行不断创新，信息技术逐渐渗入到了幼儿园的教育领域中。幼儿园绘本教育是新时代时期创建的，适合当下幼儿阅读的良好教育模式，以故事形式促进幼儿对知识的吸收。现代信息技术与幼儿园绘本的有机结合，将使绘本的教学模式更加丰富多彩，让幼儿的思维方式和精神领域不断向时代靠拢，并激发幼儿的学习能动性，培养幼儿创新探索的时代精神。

一、幼儿园绘本教学模式

幼儿园绘本与传统的图画书相较，具有本质上的区别，绘本的本质作用体现在图文并茂，幼儿可以通过对绘本的整体画面理解进行后续情节的合理推测，更好地带入到绘本故事人物的整体感悟中，帮助幼儿加强与绘本的情感联系，充分做到激发幼儿情感，丰富幼儿整体知识。目前，幼儿园绘本教学的方式有开放式、拓展式、参与互动式和讨论式。开放式是将幼儿园绘本进行简单的情景式再创造，可以引入家长和专家进行幼儿思维模式的拓展。拓展式就是利用绘本上现存的生动故事进行进一步的故事编写和故事表演，通过游戏的模式来拓展绘本中的故事及情节。参与互动模式就是在教师和家长的陪同下，让幼儿与幼儿之间、幼儿与家长之间进行思维想法的整体互动，帮助幼儿提升阅读意识;或者让幼儿进行想要学习的幼儿园绘本的选择，拉近幼儿与教师之间的距离，激发幼儿阅读幼儿园绘本的整体兴趣。讨论模式主要是调动幼儿的好奇心，通过具体的幼儿园绘本，调动幼儿相关生活经验与幼儿进行讨论，增强绘本与幼儿生活的内在联系。

二、信息技术在幼儿园绘本中的重要作用

信息技術在幼儿园绘本当中的重要作用，主要体现在帮助激发幼儿针对绘本中故事的学习兴趣并使之产生丰富的情感，帮助幼儿进行感性到理性的认知活动。例如，幼儿园绘本故事《蚂蚁搬西瓜》，将绘本故事与多媒体播放的形式有机结合在一起，并辅以相应适合绘本主题的音乐，引导幼儿进行绘本视频的观看。教师利用信息技术对蚂蚁进行放大或者重新编排处理，让幼儿更直观地观察到蚂蚁的整体形态，通过动画的播放来使幼儿充分观察到，蚂蚁搬运西瓜时的整体动态变化，教师从旁进行团结合作精神的整体指导，引导幼儿增强与他人合作的意识。

教师可以通过视频将西瓜简笔画的绘画方式进行简要阐述，并让幼儿进行画西瓜比赛，为幼儿准备好水彩笔或者蜡笔，让幼儿进行绘画，锻炼幼儿的创造力及想象力。为了进一步引导幼儿的学习兴趣，教师还可以将幼儿绘本与剪纸、贴画进行有机结合，在幼儿观看完视频后，让幼儿进行相应贴画的处理，还原视频动画，增强幼儿对蚂蚁和西瓜的整体印象。通过信息技术及贴纸活动，使幼儿的注意力始终集中于幼儿园绘本，在蚂蚁与西瓜的整体故事中不断进行自觉性学习，积极思考。并通过音乐为幼儿提供轻松愉悦的学习氛围，使幼儿在正面积极的状态下进行幼儿园绘本的学习，提升了教师在阅读课堂中的整体教学质量。

三、信息技术在幼儿园绘本教学中的运用

（一）信息技术“丰富”幼儿园绘本

1. 利用信息技术使幼儿园绘本内容“动”起来

幼儿园绘本是通过简单绘画与形象语言进行巧妙组合而形成的，为了引起幼儿的兴趣，绘本通常都是采用大篇幅的绘画及小而精的文字进行构图的，这就容易造成幼儿在阅读绘本过程中对文字的忽略。容易使得幼儿在日后的学习生活中对文字产生不适或厌烦的情绪。考虑到幼儿的孩童天性，将信息技术与幼儿园绘本进行有机融合，使绘本在幼儿的脑海中动起来。例如，幼儿园绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》，幼儿园绘本以动画的模式进行播放，并插入适当的音乐来调动幼儿的情绪。如各种动物在拿走苹果时，为了衬托鼠小弟的失落情绪，可以加入低沉忧伤的音乐，在最后海狮帮助鼠小弟取得苹果时，可以加入欢乐愉快的音乐，并在各个动物进行拿取苹果时进行苹果拟声的播放，调动幼儿情绪，激发幼儿的同理心与共情性。在进行多媒体的播放之前，可以向幼儿下发事先准备好的绘本封面，并向幼儿提问：“鼠小弟在树下干什么呀？”“苹果树是什么样的呢？”通过问题来锻炼幼儿的观察能力和思考能力。通过多媒体的播放，向幼儿展示鼠小弟的吃苹果旅程。在最后询问幼儿的阅读情况：“你从鼠小弟的苹果旅程中学会了什么呢？”通过多媒体和音乐的信息技术模式，使鼠小弟在幼儿的思维中动了起来，幼儿通过多媒体和鼠小弟进行问题的互动。通过信息技术，使幼儿逐步掌握绘本的整体内容，感受夹杂在其中的情感，让幼儿懂得感受他人情感和自我情感的深刻融合。

2. 利用信息技术让绘本“满”起来

幼儿园绘本的整体教育方向均符合幼儿的思维模式，但在进行教学时，教师要进行绘本教育价值的深层挖掘，利用信息技术进行绘本故事的，层次填充以不同的教学角度开展相应主题的幼儿绘本教学，达成对幼儿绘本教学的满足感。

例如，幼儿园绘本教学中《爷爷一定有办法》，教师可以将幼儿园绘本制作成PPT的模式，并将爷爷的神奇布料带入到幼儿园的课堂中。当PPT放映至奇妙毯子的时候将准备好的布料进行展示，同时向幼儿提问：“小朋友们，谁为你准备过奇妙的毯子呢？”聆听幼儿们的回答，在幼儿回答完毕后进行幻灯片的持续播放，将布料随着PPT的播放进行剪裁，同时向幼儿提问：“那毯子除了变成衣服，还可以做成什么呢？”随着PPT的播放和布料的减少，让幼儿进行相关感悟的抒发。“如果你是约瑟你会怎么做呢？爷爷为什么一定有办法呢？”让幼儿进行对大人的思考，使幼儿通过信息技术播放的绘本进行整体的情感感悟。在故事的最后，约瑟彻底失去了神奇的布料，但是他将布料写成了故事，以另一种方式将神奇布料传送了下去。那么，此时“爷爷一定有办法”就变成了“我一定有办法”。让幼儿对自己的思想及行为进行肯定，遇到事情要多动脑筋，利用现存的资源将失去的东西再重新复刻出来。教师在进行绘本的授课时，要进行绘本主题思想的总结与升华，可以通过信息技术让部分情节进行丰富。例如，播放衣服制作马甲的设计方法等，让幼儿通过绘本对未来职业进行简单的了解，并产生一定的设计理念与想法。

（二）信息技术+绘本，“锻炼”幼儿

信息技术除了丰富绘本的教学模式外，还可以结合实际进行幼儿的整体操作能力，思维模式的锻炼。例如，幼儿园绘本《一片叶子落下来》。教师在进行绘本阅读讲解时，要事先准备好叶子书签，在课堂前让幼儿观察叶子书签。通过故事的整体阅读或播放，让幼儿对叶子的成长进行整体的学习。可以通过信息技术对叶子书签进行变色处理，让叶子的颜色变化符合四季的变化，让幼儿直观、快速地感受到叶子一年四季的变化情况。同时，可以举行情景式模拟，让幼儿进行树叶的扮演，通过体会树叶的感情来丰富自己内心的情感。教师可以通过提问的模式：“当春天来临时，你是什么颜色呢？你在大树妈妈身上有什么感受呢？”讓幼儿进行故事的分段扮演，可以让幼儿进行四季分组的扮演，让幼儿交流，自己身为各自季节的整体感受。同时，让幼儿观察身边的同学，“小朋友们，这世界上有没有两片完全相同的叶子呢？没有，对不对？”因为每一个生命都是独一无二的，生命是自然的过程，在过程中，你可以体验到太阳照射的温暖、夜晚月光的温柔，以及和大家在一起的欢乐时光。在幼儿进行叶子的扮演过后，让幼儿与教师一起制作叶子书签。思维模式的创新过后，便是实际动手能力的操作。可以让幼儿进行叶子的绘画，提高幼儿的思维联想能力。在整体的信息技术绘本教学中，教师对幼儿进行针对性的辅导思维训练，有目的性地培养幼儿的创造能力及操作能力，为幼儿进行教学情境的整体布置，帮助幼儿开放式的想象。

同时，教师可以利用信息技术锻炼幼儿的发散思维，让幼儿从不同角度感受叶子的一生，可以通过情景扮演模式，让不同的幼儿选择叶子、大树、太阳、土地进行扮演，让幼儿在绘本教学中充分感受到生活的魅力并不断思考。让幼儿在扮演中不断发挥自身思维的灵活性，与自身所扮演角色的认知和想象能力。利用信息技术的进步，帮助幼儿培养在绘本教学中的整体思维使教学效果得到了较高的提升，帮助幼儿在思维操作等方面获得了全面提升。利用电子信息技术的同时，还可以运用生活道具进行情景的再现，让幼儿积极参与到绘本的阅读活动中，为幼儿创建有趣生动的绘本阅读印象。

结束语：

综上所述，利用信息技术可以使得幼儿园绘本故事无限丰富与创新，使幼儿获得新奇、生动、有趣的阅读体验;同时，信息技术降低了幼儿对绘本的阅读难度，使故事的情节简单明了，并可以让幼儿通过自我想象及思维的发散进行绘本故事的重组，提高了幼儿在阅读过程中的参与度及积极性。因此，在幼儿园的绘本教学中，教师要注重信息技术与绘本教学的有机结合，提高绘本阅读教学的整体效率，满足幼儿的发展需求。