悉心浇灌，静待花开

金娟

一、案例呈现

高二分班后，我接手了一个文科选考班。班里有个篮球体训生小李，他阳光帅气，与同学相处融洽。我也很喜欢他，一直提醒任课老师关注他、帮助他，他也心存感激。但是他的行为习惯和学习习惯不是很好，尤其喜欢为自己的错误找借口。一次晚自习上，他与邻座一女生隔着过道聊天，我发现后把二人叫到门外，他却扬着头，一副不服气的样子：“我们没讲话。”我告诉他们说：“我站在外面看你们几分钟了。”他又扯着嗓子喊道：“她脚受伤了在喷药水，我关心一下同学，有错吗？”我被他气得说不出话来，抛出一句：“那我管你错了吗？你太让我伤心了，你回去吧。”双方不欢而散。第二天，我赌气不去教室管理，上课时也没有让他回答问题。当天晚自习下课，我照例去到他们宿舍检查，他表现得很不自然。我发现他似乎有所后悔，就把他叫了出来。在寝室外面，我首先向他表示了我的歉意，并问他这一天心情怎么样？见我如此诚意，小李一改往日的“气势”，终于低下了头，说：“老师，我不该对你态度不好，也不应该在自习课上随意跟同学讲话，还不承认错误。”我的目的既已达到，就劝慰小李不要过分自责，并跟他约定，今后师生共同配合，帮他改掉坏习惯。一段时间后，小李的行为习惯有所改进，成绩也有所提高了。

事后，我对这件事情作了总结。其实同学犯错是正常的，有时不接受老师批评基于多种原因。

二、分析缘由

（一）出于自尊，害怕掉面子

小李正处于青春期，生理和心理都在发生巨大的变化，内心会比较敏感，也会表现出冲动、自尊和偏执的性格特点。在当时的情境下，小李认为自己出于关心同学的心理，却在女生面前受到了老师的批评，认为丢了“面子”，不惜与老师起冲突，通过反抗，来维护自己的自尊，保护自己的“面子”。

（二）缘于自卑，改错缺毅力

小李作为一名体训生，入学时本身与班级其他同学在学习成绩上有一定的差距，再加上平时学习不努力，长居班级后列且固步不前，深深的自卑感让他特别在意老师的评价，一旦老师指出他的不足，就会习惯性狡辩，发现无力抗拒，就会假装认错应付老师，事后仍然我行我素，甚至在其他行为习惯上表达自己对老师的不满，以及对批评无所谓。

（三）基于偏见，藐视新老师

苏联教育家加里宁指出：“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师的威信对于教育效果有着很大的作用。小李同学对于老师的批评和教导采取反抗的态度，而非自觉主动地接受，在没有任何冒犯性言语的情况下，也能激起其负面情绪，可见对年轻班主任，小李内心是有所放松和不信服的。

（四）惧于被弃，渴望被尊重

根据马斯洛需求层次理论，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层级构成。再调皮捣蛋的学生，都有被他人尊重、肯定和爱的需要。小李同学在一天的冷静之后，已经意识到自己存在的问题了，再加上老师对曾经的自己的肯定和现在的失望情感的对比，他害怕老师真的放弃自己，肯定要作出辩解。

三、体悟收获

（一）尊重学生心理，建立有效的沟通场景

苏霍姆林斯基说过：“教师要十分关注学生的内心世界，不可粗暴地把自己的意见强加给他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等的态度参与他们的争论。”教师批评教育学生的目的是令其改正错误，养成良好的习惯，形成规则意识，而如何开展有效的沟通、传达信息是关键的一步。作为教师，在与学生沟通过程中，应充分考虑其认知规律、年龄特点，根据个体的差异，选择更为合适的沟通形式和内容，尤其是在其情绪不稳定的情况下，更应以维护顺畅安全的交流环境为前提，通过各种形式达到沟通的目的。

小李同学在自修课讲空话，站在其立场上，是为关心同学，却受到老师的批评，故出现反抗的情绪。作为教师，对其行为进行纠正是应尽的责任，但在沟通中，若发现学生出现负面情绪，可适当调整策略，先了解基本情况，对其关心同学的心理作出真诚的肯定，而不是质问，再用引导的方式，反问其行为是否合理，让其产生自责和愧疚，意识到错误，达到教育的目的。师生沟通是为了达到一定的教育目的，沟通前教师要思考好沟通路径，一旦预见沟通的结果不再指向目的，教师要及时调整策略，建立有效的沟通场景。

（二）学会适当示弱，释放有效的沟通信息

教师对于学生而言，向来处于强势地位，是知识和权威的象征。教师在适当时候学会示弱，反而能增强亲和力、拉近师生间的距离，展示了教师宽容的胸襟和教育智慧，也能培养学生的反思能力和共情能力，令其降低心理防线，真正愿意敞开心扉、接受教育。教育的主体是学生，是活生生的拥有真情实感的人，作为教师，在教育过程中，既要对教育的对象学生有明确的认知，也要明确实施教育行为的自己也是人，而不是“神”，也有情感，也会犯错，也需要被尊重和照顾。当学生看到老师作为“人”的一面，也会更加宽容，从而使得教育目的更好达成。

在冲突产生后，从小李同學的种种表现来看，他已知道自己的问题所在，但碍于面子和畏惧老师的心理，并不会主动向老师表达歉意。在此时，若教师将师生关系在此基础上不采取措施，将会对学生心理和学习产生严重影响。因此，此时教师主动向学生示弱，采取措施破冰，以平等的方式表达自己的情感和想法，将会大大降低学生心理防线，让学生放下心理的顾虑和警惕，更乐于接受教师的教育，并对自己的行为进行反思。教育中的宽容和示弱，并不是真正的“弱”，而是为了让老师采取更强的、有针对性的“弱”，在退一步的基础上，给学生更多的反思空间和自我批评、自我成长空间，促进其后续发展。

（三）坚持以生为本，达到管理的严宽相济

《礼记》有言：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”教师的威信对教育有着至关重要的作用，而威信不是一蹴而就的，尤其是年轻教师，有些时候为了建立自己的权威，刻意与学生保持距离，往往最后不能得到良好的效果。首先，在平时的教学和管理中，要坚持以生为本的原则，让学生时刻感受到老师的言语、行为、想法的统一，目的都是为了促进其更好发展，让学生感受到来自老师的关心、照顾和爱，在情感上打动学生;其次，坚持是非曲直的原则，让学生体会到老师的爱是有原则的爱，并非包庇和放纵，同时也要一视同仁，“一碗水端平”，这样的老师才能让学生真正的信服。

（四）做到三心并举，静待花开时节的到来

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”每一个学生都是一粒种子，都有自己的花期，可能有些学生开得早，有些学生开得晚，但是作为教师，要用爱心、耐心和责任心去浇灌，不着急，不放弃，相信他定会绽放出自己的光彩。

类似小李这种在生活、学习上行为略有偏差的学生，其实在教育中是非常常见的。帮助这类学生寻找生活的乐趣、学习的动力，培养其阳光上进的心态，也是教师存在的意义和努力的方向。作为年轻教师，应该充分利用自己的年龄优势，真正走近学生，用榜样的力量去影响学生，用责任和爱去感化学生，成长需要等待，教师要做的就是悉心浇灌，静候花开。

（312353  浙江省春晖中学）