寓教于乐,促进幼儿课程游戏化

陈明娟

现今我国教育事业不断发展与进步，幼儿园的教育极为重要，幼儿的教学方式和教学质量更受到家长和国家的重视。在幼儿园的教学中，幼师应该以兴趣为导向开展幼儿游戏化教学，游戏化教学路径更符合幼儿的年龄和心理，也能够让幼儿在学习中感受到游戏的快乐，幼儿在游戏中也可以掌握更多的知识内容。因此，幼儿教师必须对游戏化的教学形式进行积极的改变。游戏教学作为当下创新教育的研究成果之一，能够很好地提高幼儿园教育质量。在本篇文章中，笔者将结合自身的研究成果，对学前教育课程游戏化在幼儿园教育中的教学设计要点，以及设计策略进行简要分析，以供同行参考。

1. 幼儿课程游戏化的教学设计要点

1.1 根据幼儿实际情况提高游戏化课程的趣味性

对于幼儿园的孩子来讲，生动有趣的教学内容无疑是促进其参与学习活动的最佳助推剂。所以寓教于乐的游戏课程模式是提升教学有效性的重要方式。幼儿期的年龄阶段是孩子重要的发育阶段，幼儿的大部分时间都在幼儿园进行学习和课外活动。尤其对于小朋友的接受能力和健康发展要求来讲，幼儿的心智发育还在萌芽阶段，这个时候的幼儿做事往往会偏情绪化，也比较容易被外界的环境所左右，所以如果采用过于呆板的教学模式，孩子的思维和想象力就容易被教学内容所限制，导致智力和思想品质无法得到有效的发展。所以，教师要注重游戏化教学的教学意义，根据幼儿的实际特点，引导幼儿积极参与到学前教育活动中。而通过开展学前教育课程游戏化设计，能够有效调动幼儿的积极性，让孩子们在游戏活动中，获得文化知识的培养，锻炼自身的身体素质，同时也能培养一些兴趣爱好，对孩子的多元化发展也能起到促进作用。幼儿园教师将生动有趣的教学内容与学前教育知识进行有机结合，通过运用幽默风趣的语言、丰富的教学方式，为幼儿创设生动、有趣的游戏环境，从而替代单调、枯燥的学习模式。在传统的幼儿园教学中，幼儿感受不到学习的快乐，会对学习产生抵触心理。在这样的学习方式下，幼儿对知识的记忆效果变差，教学效果难以提高。所以，根据幼儿实际需求创设趣味新颖的课程游戏化内容，是提高学前教学有效性的关键。

1.2 结合游戏促进幼儿的全面发展

课程游戏化教学模式的运用既可以锻炼幼儿的身体，促进幼儿健康成长，也可以提升幼儿的团队意识和坚韧品质，落实“立德树人”的教育理念。素质教育背景下要求幼儿园学前教育不能将传授文化知识当作唯一的教学目标。同时对于秩序性太过强烈的教育方式，在教学活动的实施过程中就会遇到很多障碍。因此，幼儿园学前教育的教学内容设计就显得尤为重要。幼儿教师需要深度解析教学活动创新与幼儿教学的关联，要充分考虑幼儿全面发展的需要，围绕幼儿的特点开展新颖的课程游戏化活动设计;同时为了强化教学设计的有效性，学前教学活动设计必须遵从教育优先原则。结合多样化的教学模式创设，比如趣味游戏教学活动实施、竞赛性游戏或者合作教学模式的融入，让孩子们能够在其中参与不同的游戏项目，这样就能够获得思想品质、文化知识、身体素质、生活能力等多维度的综合性教育。幼儿利用多元化的游戏内容，在基于自身情感的基础上，紧紧跟随幼儿教师的指导安排，促进课程游戏化教学设计的质量和效率的提升，通过对学前教育游戏活动过程中的观察，幼儿教师可以不断修正教学策略，促使孩子得到德、智、体、美、劳的全面发展，并随时根据教学需要，以及孩子的反应作出针对性的判断，这也是提高学前教育水平的重要手段。

2. 幼儿课程游戏化的教学设计策略

2.1 依据兴趣评定设计多样化游戏课程

在幼儿园教育的过程中幼师开展课程游戏化设计，要充分贯彻“以人文本”的教育理念，不能盲目地照搬现有模式。所以幼师需要对幼儿的兴趣进行科学的评定，还要对幼儿的心理、思维以及知识的认知能力进行评定，确保游戏化内容可以充分引导幼儿参与到游戏中，进而幼儿在游戏中也能够感受到学习的乐趣。幼儿在游戏中的兴趣以及好奇心能够被充分激发，幼儿也能够在游戏中更为积极地参与，进而幼儿也能更为高效地掌握知识内容，其课堂教学质量也得以提高。举例来说，在课堂教学之前幼师应该对幼儿的思维和认知进行了解，幼师要对幼儿进行绘画教育，在绘画教学的过程中，幼师可以让幼儿以自己感兴趣的内容进行观察或者思考，幼师可以引导幼儿，并参与到幼儿感兴趣的事物观察中。比如幼儿在生活中对花草特别感兴趣，幼师就可以根据幼儿的兴趣为幼儿创设与花草相关的游戏内容，幼儿可以在游戏中对花草观察得更为细致，将在游戏中观察到的花草进行绘画，可以感受到学习的乐趣，其课堂教学质量也得以提高。而如果幼儿对动物更感兴趣，幼师就可以将各种动物制作成不同的卡片，幼儿盲选动物卡片并将其贴在自己的背部，幼儿知道别人选择的动物卡片的动物种类但不知道自己背部是什么动物。幼师让幼儿之间互相描述卡片上动物的外形，也可以通过叫声描绘动物，幼儿进行猜测，在猜测的过程中幼儿对动物的记忆更加深刻，对动物的认识以及学习效率都能够得到提高，其课堂教学质量得到提高的同时幼儿也能够喜欢学习知识，进而课程游戏化设计的优势也得以充分发挥。

2.2 小组合作游戏提升幼儿综合素养

对于幼儿来讲，课程游戏化是培养幼儿综合素养的有效手段，而且游戏可以顺应幼儿的天性，是幼儿认识世界的重要方式。通过游戏，幼儿可以得到快乐，观察事物，学会思考和行动，构建学前教育游戏课程需要具备课堂教学的灵活性，教师首先要设定明确的游戏任务导向，结合分组学习的方式把幼儿的积极性调动起来，让幼儿找到正确的游戏方式并可以从身边的小朋友身上取长补短，促进综合能力的快速提升。另外，幼儿教师要在分组互动的教学中，培养学生的合作意识，给幼儿提供额外的学习动力。孩子们能够在轻松的状态下参与学习，这样便能够更好地进行运用和游戏，提高教学效率。又能让孩子们获得一定的自主空间，可以根据自身的爱好和兴趣进行探索式的游戏。同时也要引导其有组织、有纪律地开展活动。幼儿正處于学习认知的增长时期，教师应多为他们准备有分工合作的内容，让幼儿能够在彼此的帮助下，完成自己一人无法完成的目标，培养其合作学习的能力。在游戏过程中，教师要对幼儿进行积极正面的引导，帮助他们培养正确的人生观、价值观和世界观。幼儿的思想和行为正处于发育阶段，在这个关键时期，如果在幼儿犯错误或是做出不好的行为时，不加以正确的引导和批评，很容易对其今后的学习生活造成不良影响。游戏教学为幼儿身心的健康发展形成了积极的影响。

例如，踢毽子是幼儿喜欢的体育课程，在进行小组合作竞赛时，所有小朋友以小组为单位进行团体配合踢毽子，一定要注意羽毛毽子不能落到地上。每个小组自行安排先后顺序，大家一起合作完成任务。在游戏的过程中，幼儿逐渐了解合作的重要性，充分激发集体意识。另外小朋友比较情绪化，如若出现小组内部产生矛盾的情况，幼儿教师要及时进行调节和引导，及时制止不良行为的出现，将伤害降到最小化。在进行游戏的过程中，不仅体现了幼儿的主体地位，还为幼儿营造了自由、轻松愉悦的学习氛围，让幼儿在玩中学，在学中玩，提高了整体教学效果。幼儿园教师要有效地利用小组合作的教学设计，结合传统民间体育游戏活动的开展，让幼儿在更好的环境下展开学前教育的学习。小组合作模式的引用可以创建有效的课堂，激发幼儿的潜能，调动幼儿的主观能动性，使幼儿体育课堂变得更加有趣。

2.3 利用竞赛游戏促进幼儿智力的发展

幼儿到幼儿园来上学，对于小孩子来说是第一次长时间地离开家，往往会有陌生感，容易拘束，由于社会经验匮乏，会较为胆怯，不知如何融入集体中。因此，教师就承担着让幼儿打开心扉的责任，要让幼儿能够快速适应环境，以最好的状态投入到学习中。游戏可以成为一个完美的润滑剂，用幼儿最喜欢、最熟悉的方式，来消除幼儿的拘束感，在与其他小伙伴的竞争中，提升自身的竞争意识，促进学习积极性的提高。而通过游戏的方式，教师和孩子之间有了更频繁的交流，可以在教与学之间形成密切的联系。教师也可以通过更多的交流，向幼儿传递自己的爱心，让幼儿体会到亲切的感觉，有助于幼儿更好地进行学习活动。这对于幼儿今后的学习和人际交往都有重要的意义。游戏不仅仅是简单的活动，它可以形成轻松的课堂气氛，可以帮助学生思想和心理的认知和发展，启迪学生的智力。教师要根据幼儿的认知和智力发育水平设计游戏内容和难度，在游戏过程中重视引导，给幼儿足够的自我展示和思考的空间。在游戏设计上不能过难和过易，对不同年龄的幼儿应设计不同难度的内容。举例来说，对于小班的幼儿可以进行一些最基本的游戏，教师准备一些画有动漫图案的卡片，卡片上写着1-10的数字，让幼儿们根据数字的大小为动漫人物进行排序，比拼谁排好的速度最快，这样的游戏可以让幼儿熟练地掌握数字的排列顺序。对于大班的孩子，可以准备一些简单的寓言小故事，让幼儿们分角色进行表演，对故事内容和角色形象的了解会更加深刻，满足幼儿的表现欲望，训练各方面的能力。与此同时，幼儿教师要注意游戏中一定要有奖惩措施，这是激励幼儿的重要方式。对于完成最快、表演最好的幼儿给予小红花的奖励;而表现不佳的幼儿就要给予一定的小惩罚，惩罚不要太严厉，更多的是鞭策作用，也是一种活跃氛围的方式。比如可以让小朋友给大家唱一首儿童歌曲，或者给大家扮两个小鬼脸。这样不但不会打击幼儿脆弱的自信心，还会激励幼儿更加努力地完成课程学习。幼儿在快乐的游戏中享受学习，进而自主学习能力以及综合素养都能够得到提高，同时也为幼儿未来的成长和发展奠定良好的基础保障。

结束语：

以课程游戏化为导向进行幼儿园学前教育教学，能够为幼儿营造良好的游戏氛围，幼儿更愿意在幼儿园中学习，也喜欢与其他幼儿玩耍，也有利于幼兒提升对学习的认知;幼儿在游戏中也能够迅速掌握知识内容，进而能够得到良好的教育与培养。幼儿教师要秉持着合理的教学模式去推动孩子的发展和进步，让孩子感悟到学习的美好和乐趣，在游戏中提高学习效率，实现人性化的教学效果。