高中物理微课程的有效利用

梁国港

微时代的来临，使得微信、微博、微电影、微课堂悄然走入了人们的视野，并不断地得到普及。微课堂作为一种新型的教学手段，以其短小和方便等特点应用到了教学的系统当中。为了能够更好地开展高中物理的学习，本文将通过微课堂教学形式，进一步提高学生的物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任意识，并提供一定的参考建议。

一、利用微课堂教学，提高学生的物理观念

物理观念作为高中物理核心素养之一，主要是需要学生能够从物理学视角形成关于物质运动与相互作用能量等的基本认识，是对物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念以及应用要素等等，可以帮助学生迅速地对知识点展开了解，进一步地提高课堂上的教学活力。尤其是从现有的教学情况来看，要想改变单一枯燥的教学方法，就需要教师能够采用多元化的教学形式，一点一滴地开创现有的教学模式，帮助学生更好地对知识点进行了解，让学生能够从多个角度出发，更好地对知识点进行认知，提高学生的物理观念。只有把信息技术与高中物理课堂相融合，不断地活跃现有的教学氛围，给予学生不一样的学习体验，才能够让学生从中获得更多的知识点，进一步加强课堂上的教学效果，提高学生对于知识的认知能力，更好地开展课堂创新，丰富现有的教学形式。

例如，在学习“力学”相关知识的时候，首先，教师需要通过微课堂的形式，向学生展示相关的知识点，让学生能够进一步了解知识点，不断地提高课堂上的教学活力。然后，教师在课堂上提出问题：什么叫力？让学生围绕这一问题更好地对知识内容进行探索：力指的是物体间的相互作用，力的国际单位是牛顿，用N表示，力的图示用一条带箭头的有向线段表示力的大小、方向、作用点。力按照性质可分为：重力、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力、核力等等，让学生带着探究的精神，更好地对知识内容进行探析，不断地加强课堂上的教学活力。因此，教师需要不断地进行教学创新，通过多种教学方法，让学生更好地了解物理知识学习基础的概念，把复杂抽象的概念变得更加的简单化，让学生从多个角度出发，更好地对知识内容进行创新和了解，丰富学生对于知识点的认知能力。

二、利用微课堂教学，提高学生的科学思维

科学思维作为高中物理核心素养之一，需要学生能够从物理学视角出发，探索客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，可以让学生把分析、综合、推理论证等科学思维方式进行内化，基于事实证明和科学推理，对不同观点和结论提出一定的质疑，进一步地提高学生的科学思维能力。微课作为高中物理的有效教学形式之一，需要教师能够利用多媒体技术，把物理知识进行串联，让学生从多个角度出发，更好地对物理知识进行探索，帮助学生能够多角度地认知问题，从而能够打开新世界的大门，进一步丰富学生对于知识点的认知能力。教师也需要不断地提高自己的专业素养，采用多元化的教学方法，让学生能够爱上物理，更好地开展课堂探究，帮助学生从多个角度出发，更好地对知识内容进行探索和创新。

例如，在学习“直线运动”相关知识点的时候，为了能够提高学生的科学思维，教师需要根据学生的学习程度，把教学内容分为两个层次：第一个层次，教师先向学生讲述基础的知识点：    1. 机械运动指的是一个物体相对其它物体的位置变化，机械运动的参考系为研究物体运动假定不动的物体，又名参照物（参照物不一定静止）。2. 质点：只考虑物体的质量，不考虑其大小、形状的物体。（1） 质点是一个理想化模型;（2） 把物体视为质点的条件：物体的形状、大小相对所研究对象小的可忽略不计时。如：研究地球绕太阳运动，火车从北京到上海。3. 时刻、时间间隔：在表示时间的数轴上，时刻是一点、时间间隔是一段时间。例：5点、9点、7点30是时刻，45分钟、3小时是时间间隔，从而让学生能够理解基础的概念，并通过对教材课文进一步的分析，不断地提高课堂上的教学活力，增强现有的教学形式，丰富学生对于知识内容的认知。第二个层次，教师需要通过多元化的教学模式，对基础知识进行深度地讲解，让学生能够从多个角度出发，更好地对知识内容进行探究：1. 位移是从起点到终点的有相线段，位移是矢量，用有相线段表示;2. 路程：描述质点运动轨迹的曲线。  （1） 位移为零，路程不一定为零;路程为零，位移一定为零。（2）只有当质点作单向直线运动时，质点的位移才等于路程。（3） 位移的国际单位是米，用m表示。3. 位移时间图像：建立一个直角坐标系，横轴表示时间，纵轴表示位移。（1） 匀速直线运动的位移图像是一条与横轴平行的直线。（2） 匀变速直线运动的位移图像是一条倾斜直线。（3） 位移图像与横轴夹角的正切值表示速度;夹角越大，速度越大。因此，教师需要通过微课的教学形式，让学生能够从多个角度出发，更好地对问题进行实地探究，让每一个学生可以从多媒体当中获取知识，帮助学生更好地对问题进行探索和发现，让学生可以多角度地对物理当中所存在的现象和事实进行合理的分析和規划。

三、利用微课堂教学，提高学生的实验探究

实验探究作为高中物理核心素养之一，需要学生能够合理地提出物理问题，进行自主的猜想和假设，获取和处理一定的信息，并给予证据来得出相关的结论，并做出合理的假设，在实验探究的过程中能够进行交流和评估，拥有反思的能力。实验探究主要是包括问题、证据、解释、交流等元素，可以让学生从多个角度出发，更好地对问题内容进行探索和理解，不断地提高课堂上的教学活力。尤其是从现有的教学来看，物理知识来源于生活实际，教师通过微课堂的形式，让学生可以了解更多的物理实验，更好地对知识内容进行探索，让学生可以从多个角度出发，更好地对问题进行认知，不断地加强学生对于知识点的认知能力，丰富学生对于物理知识的认知，从而能够形成多思维教学，方便学生能够更好地对物理知识进行实验探究。

例如，在学习“恒定电流”的时候，为了能够让学生更好地对实验内容进行探索，教师可以布置相关的应用题，让学生从多个角度出发，更好地对问题内容进行探索和分析：电荷的定向移动形成电流，产生电流的条件是自由电荷和电场;电流是标量，但有方向。我们规定：正电荷定向移动的方向是电流的方向;在电源外部，电流从电源的正极流向负极;在电源的内部，电流从负极流向正极。因此，教师通过采用多元化的教学形式，让每一个学生都可以更好地对知识点展开了解，不断地提高学生对于知识的理解力，丰富学生的学习兴趣，打造多元化的教学课堂，营造良好的教学氛围。物理的学习并不是一蹴而就的，教师需要设置多姿多彩的教学模式，让学生能够在物理实验中进行探究，方便学生从多个角度出发，更好地对知识内容进行探索和了解。

四、利用微课堂教学，提高学生的科学态度与责任意识

科学态度与责任是一种良好的教学方式，为了能够让学生从多个角度出发，更好地对知识内容进行探索，就需要让学生能够认识科学的本质，理解科学技术、社会环境之间的关系，并在此基础上能够逐步形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感，而科学态度与责任也主要包括了科学本质、科学态度、科学伦理等等要素，可以让学生从中获取更多的知识。尤其是从现有的教学关系来看，每一名教师都需要提高自身的专业素养，学习多媒体等一系列的知识点，让学生能够从多个角度出发，更好地对问题进行探索，不断地提高学生的科学态度与责任意识，帮助学生形成正确的价值观念，更好地对知识点进行认知，让学生可以更好地对知识内容进行认知，从而加强对知识点的理解和探究。

例如，教师可以利用微课的形式布置相关的作业内容：为了测量小木板和斜面间的摩擦因数，某同学设计如图所示实验，在小木板上固定一个轻弹簧，弹簧下端吊一个光滑小球，弹簧长度方向与斜面平行，现将木板连同弹簧、小球放在斜面上，用手固定木板时，弹簧示数为F1，放手后，木板沿斜面下滑，稳定后弹簧示数为F，测得斜面斜角为θ，则木板与斜面间动摩擦因数为多少？（斜面体固定在地面上），让学生能够对这一类型的题目进行深度分析：固定时示数为F1，对小球F1=mgsinθ①，整体下滑：（M+m）sinθ-μ（M+m）gcosθ=（M+m）a ②，下滑时，对小球：mgsinθ-F2=ma③，由式①、式②、式③得μ=（f1/f2）tanθ，进一步地加强课堂上的学习活力。因此，通过多元化的教学形式，更好地把微课堂开展到课堂教学当中，让更多的学生了解到知识点，让每一个学生都可以更好地对知识内容进行探究，提高课堂上的教学准确性，让每一个学生不再害怕物理学习，能够通过知识点来应用实践，把物理学习应用到生活当中，应用到实际当中。

总体来说，教师需要采用多元化的教学模式，帮助每个学生更好地认知物理知识，而微课作为一种有效的教学形式，可以帮助每一个学生迅速地成长起来，让学生了解到物理知识之间的衔接性，更好地对知识内容进行探索，从而能够多角度的对问题进行分析，提高学生对于知识内容的理解力。