合作学习法在初中数学教学中的应用技巧

朱亦然

随着我国教育理念的不断发展以及教育改革的不断深化，合作学习法已经成为一种重要的教学方法，对培养学生自主学习能力、协同学习能力起到巨大的推动作用。本文通过分析合作学习在初中数学教学应用中的必要性及存在的问题，对合作学习改进策略提出几点建议，以期对之后相关的教育研究有所助益。

随着社会对人才要求的不断提高，初中数学教学也承担着越来越重要的责任。数学教学，不仅仅是传授数学知识，更应培养学生独立思考问题的能力，并引导学生认识到团结合作的重要性。合作学习法就在这种需求下被应用于初中数学教学，从而极大提升了初中数学的教育质量。

1. 合作学习法在初中数学教学中的应用必要

1.1有利于学生学习主体的突出

传统的初中数学教学模式，以教师为课堂主体，学生被动接受知识，在课堂互动中，以教师提问、学生回答这一方式进行，互动仅体现在教师与学生之间，并没有学生与学生之间的互动，学生之间无法有效进行知识交流和知识分享，独自形成的知识往往是片面的。另外，很多教师为体现以学生为主体的教学模式，采用展示法或互动法等，但在教学中依然充当主导作用，并没有真正将主动权交于学生。采用合作学习法，会形成学生与学生之间的有效沟通，通过学生之间的交流探讨，养成学生主动学习、自我学习的良好习惯，并充分突出以学生为主体的教学理念。

1.2有利于学生学习能力的提升

在开展合作学习法时，学生会通过小组合作，以交流讨论、探索验证、研究总结等方式完成自主学习的过程，在学习中遇到无法解决的问题时，再向教师寻求帮助，这样获得的知识，印象会更加深刻，独立学习的能力也得到有效提升，有助于学生独立性的养成。合作学习减轻了学生对教师的依赖性，增强了学生自我探索、亲自实践的能力，在很大程度上改变了我国学生重理论、轻实践的现状。

另外，学习能力的提升有利于学生核心素养的培养，新时代的教学理念，提倡以培养学生核心素养为教学目标，合作学习方式中，学生在课堂上的角色由“听者”转变为“表达者”，学生在课堂上敢于表达自己的观点和想法，同时也倾听并汲取其他人的有利观点，从而进一步提高学生的沟通能力和交际能力，达到核心素养的培养目的。

1.3有利于学生学习兴趣的提高

在传统、呆板的教学模式下，学生只是扮演一名倾听者，大量听取、吸收教师传授的知识，并进行机械式记忆和习题练习，导致大部分学生在这种被动学习的情况下，失去了对学习的兴趣。而合作学习法打破了中国多年来应试教育的模式，开创了以互动、沟通、合作、共赢为主要模式的新型教学方式，大大提高了学生的学习兴趣。首先，学生在课堂上，以互动合作模式进行学习，成为学习的主体，充分发挥着主观能动性，从而激发了对学习的热情与兴趣。其次，合作式学习营造出轻松、愉快的学习氛围，让学生在放松、自由的环境下进行学习，减轻了数学严谨的逻辑性、复杂的公式定理带来的恐惧感，学习兴趣得到显著提升。最后，合作学习改变了传统教学模式，学生不再拘泥于刻板的形式和单一的课堂，任何时间、任何地点，都可以进行学习，从而大大提高了学习效率，也大大增加了学习的兴趣。

1.4有利于学生对所学知识的理解

初中数学中涉及的知识和概念对于此年龄段的学生来说是过于抽象的，仅仅停留在教师教学、学生学习的阶段，是难以让他们真正理解并实际运用这些理论知识的。学生只有经过不断的思考、不断的实践、不断的内化，才能将这些知识转变为有用的工具。但对于学生个体来说，此时不完全具备独立研究、独立思考的能力，所以利用学习合作方法，让他们成为一个有机的整体，共同完成从思考到实践，再到总结的学习过程。在有机的整体中，任何人都是知识的分享者，也是知识的倾听者，各自发挥擅长的部分，积极提供有效观点，共同努力，完成探索，形成良好的学习模式。在自主学习中，真正参与、亲自实践，从而加深对知识的理解和巩固，显著提高课堂的学习效率。

2. 合作学习法在初中数学教学中的现存问题

2.1 学生学习程度不同，导致参与度不同

在初中合作学习过程中，虽然每个学生的参与机会都是平等的，但还是会存在因参与意愿不同而导致分工不均，学习程度好的学生往往更愿意参与，在合作学习中也起着主导作用，进行数学小组讨论和小组实驗时，由于他们思路更为清晰，方法更为有效，会出现以他们的观点为中心的情况;而其他学习程度较差的学生，由于害怕出错、缺乏自信，发言较少，参与程度不高，在讨论中依然是“听”大于“说”，从而形成由“听老师讲”到“听同学讲”的局面。在汇报小组合作学习成果时，往往汇报人也为学习程度较好、表达欲望较强的学生，他们也更容易受到教师的表扬，从而产生更强烈的参与欲望;而学习程度较差的学生，由于参与度和存在感低，更鲜有与教师直接对话的机会，很难得到肯定与赞赏，如此恶性循环，他们会越来越不愿意表现自己，并失去合作学习的积极性。长此以往，学生的学习成绩差距会更加明显。

2.2 学生缺乏合作精神，导致参与性不强

目前我国大部分初中生都是家中的独生子女，尤其在发达城市，这种现象更为普遍。学生普遍以自我为中心，他们不懂或不愿与其他学生进行合作学习，更倾向于独立研究，从而导致教师让学生进行合作学习时，学生成员之间缺乏讨论与交流，学生参与性不强，合作学习难以继续进行。

2.3 教师角色难以把握，导致两极化严重

教师在利用学习合作方式进行教学时，因为难以把握自身角色而产生严重的两极分化现象。一种现象为仅将合作学习作为一种辅助手段，并没有在教学中真正运用合作学习;另一种现象为教师对合作学习概念模糊，认为合作学习就是完全由学生进行自主学习，自主解决问题，当学生在学习中遇到困难时，并没有积极配合，进行有效引导和解决，教师完全没有参与到合作学习课堂中，造成合作学习的效果不佳。

2.4 教师实践经验不足，导致匹配度有误

很多初中数学教师还处于合作学习方法应用的探索阶段，实践经验并不充足，所以只能将合作学习理念生搬硬套用于教学中，对于一些没有必要进行合作学习的知识，却留出大量时间让学生讨论学习，造成学习时间的浪费;而对于一些难度较大、不适合学生自主研究的问题，也留给学生进行自主学习，导致学习结果和学习效果都没有明显变化。教师在教学工作中没有深刻认识到，合作学习方法并不适用于全部教学内容，这是一个严重的问题。

2.5 教师重视合作结果，导致过程被忽略

对于初中数学学习来说，学习结果固然重要，但是学习过程中学习能力的培养、沟通合作能力的培养、数学核心素养的发展更为重要。但是教师在教学中，往往只注重合作学习的结果，而忽略了合作学习的过程，从而导致学生对合作学习并不重视，甚至在没有进行合作学习的情况下，提交了学习的成果，与合作学习的理念背道而驰。而在初中数学教育中，如果没有在学习过程中养成良好的学习习惯，形成严谨的数学思维，养成全面的数学核心素养，就很难顺利开展以后的学习及工作。

3. 合作学习法在初中数学教学中的改进策略

3.1 要培养学生树立正确的合作观念和团队精神

首先，在进行合作学习之前，教师应培养学生树立正确的合作观念与团队精神，要让学生充分认识到团结合作的重要性，可以通过讲述关于合作的故事或以身边的真人真事为例进行讲解，加深学生对合作的理解以及对合作的重视。在当代社会，每个人都是集体中的一员，每个人的力量也都是有限的，但是当这些力量汇聚起来，就可以完成更大的事业，成就更大的发展。

3.2 对学生进行合理分组分工以提升兴趣为主要

小组合作学习是学生进行合作学习的重要途径之一，初中数学教师首先应对学生的性格特点、学习情况、基础知识掌握水平、语言表达能力、思维敏捷程度等进行详细了解，从而可以更科学、合理、有效地进行分组，确保每个小组的成员都能具备不同的性格特点和学习优势，能在小组讨论中充分发挥自己的优势。在分配小组学习任务时，要将学习任务落实到每一个成员身上，让每一个成员都能在小组学习中有强烈的存在感与认同感。教师需引导组内成员进行充分沟通和交流，共同完成学习任务，在小组学习讨论时，教师可以进行旁听，并观察每个小组成员的状态和行为特点，必要时可进行记录，以便后期做出更合理的成员安排和任务分配。因为每个小组成员在组内都承担着必不可少的工作，每个学生都会有强烈的存在感，从而学习的积极性有所提高，学习的兴趣也有所增加。

在初步认识几何图形的课堂中，教师可将具体学习任务分配给组内成员;擅长分类和归纳的成员可以绘制本知识点的逻辑框架图;爱好绘画的成员可以画出不同的立体图形和平面图形;想象力丰富的成员可以在生活中找出与各个图形对应的实例;动手能力強的成员可以根据这些图形用纸板剪出或叠出对应的纸质模型;擅长语言表达的成员可以对小组最后的研究成果进行讲解与汇报。每个成员在小组中都能找到自己的准确定位。

3.3 对学习程度较差的学生要积极鼓励并加强管理

教师要更加关注学习程度较差的学生，在初中数学合作学习中分配给他们力所能及的学习任务，让其充分发挥自身优势。教师需进行适当的鼓励和肯定，以增强他们的自信心，从而增加其对数学学习的热情。同时，教师更要加强对其的管理力度，保证合作学习的顺畅进行和顺利完成。

3.4 数学合作学习时教师应注重学生的学习过程

对于初中生而言，学习过程往往比学习结果更重要。初中阶段是能力养成的重要阶段，在合作学习中，更重要的是培养学生掌握正确的学习方法，尤其对于数学学习而言，在合作学习过程中，掌握良好的学习方法，培养全面的数学学科核心素养，会对之后的数学学习大有助益。而学习过程就是对学习能力最好的培养，可以更轻松、更高效地完成学习，从而达到更好的学习效果。教师在学习中要对学生积极引导、充分鼓励，并对合作学习全过程进行监督及管理，落实好合作学习的各个流程。

3.5 教师需提升自身能力，适当选择合作学习内容

数学教师是课堂的规划者和实施者，作为教师要不断学习新教学理念，并根据这些理念进行思考和创新，研究出新型教学方法，再将这些教学方法用于教学实践中，不断进行改良和完善，从而形成完整、成熟的教育方法。对于初中数学合作学习的改良，教师应与其他任课教师进行讨论与交流，相互分享教学经验，选择更适合的内容进行合作学习。教师要根据教材内容进行合理筛选，选择难易程度合适并且有合作学习价值的内容进行学习，而不是将合作学习方法用于全部教学内容。

4. 结束语

综上所述，合作学习是初中数学教学的重要途径之一，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习能力，还可以让学生在学习中培养团结合作精神，并为之后的独立学习打下坚实的基础，但是目前我国初中数学合作学习方法还处于探索阶段，依然存在很多的问题，需要不断改进，从而使初中数学合作学习更为科学和完善。