高中语文教学中如何培养学生核心素养

高中语文新课标非常强调语文核心素养，新课标认为培养学生的语文核心素养是教学的最终目的。以往的高中语文教学课例，多是根据三维目标去设计教学问题，这些课例固然有其可取之处，但是已经不太适应新课程标准的要求，不利于学生语文核心素养的构建。在新的形势下，如何在高中语文教学中培养学生的语文核心素养？具体有什么策略？每个策略有什么注意事项？

一、在质疑标题中培养学生的语文核心素养

语文核心素养其中最主要的就是思维素养。

质疑标题有利于培养学生的批判性思维。因为批判性思维的核心是质疑、求证、判断。学生对题目的疑问就是质疑，进而会结合文本、作者、时代背景以及自己的感受去求证，最终得出自己的结论。

质疑标题也有利于促进学生思维灵活性的提升，因为思维的灵活性表现为发散思维，让学生理解標题不是唯一的。质疑标题也能让学生锻炼分析思维与归纳思维。因为学生要给文章重新写一个标题，是建立在认真研读文本的基础上，认真研读的过程就是一个分析的过程。标题也是对整个文本的概括，如果学生不会归纳中心，也不能完成重新写一个标题的任务。

质疑标题还能促进学生思维深刻性的提升。因为学生还要能说出放这个标题有什么依据，也就是说出理由，说出为什么放这个标题。在分析原因的过程中，也就促进了学生思维深刻性的提升。

在《故都的秋》教学中，笔者提出了一个问题：题目为何要用“故都的秋”？故都就是当时的北平，为何不用“北平的秋”？学生经过小组讨论后进行了发言。

教学片段如下：

生1：我觉得“北平的秋”比较平淡，比较客观，不带有作者的主观色彩;“故都的秋”读起来比较有感觉，但是具体是什么感觉，我说不出来。

师：这位同学能够感受到标题的美，在评价美方面还有进步的空间。同学们，我们可以抓住一些关键的字进行一些联想。比如，我们先用“故”这个字进行组词。

生2：故人、故乡、故土、故国。

师：同学们，“故”的意思是“原来的、从前的、旧的”。人们总觉得过去的东西是美好的，而美好的东西深深留在了记忆中。“故都的秋”带有作者浓烈的主观色彩，带有对北国的秋天的一种浓浓的思念。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者提出了一个问题：标题是《沁园春·长沙》，你能换个标题吗？如果可以，谈谈你换这个标题有什么依据。学生经过小组讨论后进行了发言。

教学片段如下：

生3：我觉得题目也可以换成“橘子洲头”。

师：请你具体说说为什么可以换成“橘子洲头”，你有什么依据。

生4：因为词人上片看到的壮丽的景色，全部都是站在橘子洲头所看到的。

生5：我觉得题目也可以换成“同学少年”。

师：请你具体说说为什么可以换成“同学少年”，你有什么依据。

生6：因为整篇诗歌的主人公就是这群积极向上的同学少年，而且也正是这群同学少年有能力带领中国人民追求自己的自由。

二、在质疑注释中培养学生的语文核心素养

质疑注释可以培养学生的批判性思维。批判性思维的核心在于质疑、求证、判断。教师的提问可以引导学生质疑注释的唯一性，然后让学生去假设和求证，最终得出自己的判断。在这个过程中，培养了学生的批判性思维。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者提出了一个问题：“鱼翔浅底”中的“翔”，除了课本的解释之外，你有什么不同的理解吗？

师生对话如下：

生11：课本的解释是“形容鱼游得轻快自由”。词的前面写到了“漫江碧透”“鹰击长空”。那么，江水那么清澈，天空是否可以倒映在江水中？如果天空倒映在江水中，是否也可以认为鱼儿飞翔在天空中？

师：你是结合了语境去进行注释。是否还能结合主题去谈谈。

生11：另外，从主题来看，主题是同学少年带领中国人民追求自由，而天空比海洋更加广阔，把“翔”字理解成鱼儿在天空中飞翔，是否更能照应主题？

师：我也认为把“翔”字理解成鱼儿在天空中飞翔，确实更能照应主题。

三、在读写结合中培养学生的语文核心素养

按照新课标的理念，阅读教学不能仅仅停留在阅读这一个层次，还要从阅读走向写作，强调读写结合，以读促写，读写共生，读写一体。读写结合的方式经常表现为仿写，也可以写出阅读文章后对为人处世的启示。语文核心素养其中一点是语言素养。语言素养其中一个小点是“表达与交流”。在读写结合的过程中，有助于学生的语言运用。

以《故都的秋》为例，笔者布置了一个作业，作业内容为：“同学们，请模仿与借鉴课文，写一篇文章表现我们校园的秋天。”课文让学生感受到了美，学生也学会了欣赏与评价美，但要学会表现与创造美，离不开与课文相关的仿写练习。通过仿写的方式，让学生表现和创造学生们心中美好的校园形象。校园是美丽的，秋天也是美丽的，秋天的校园就更加美丽了。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者布置了一个读写结合的写作任务，写作任务为：学习了这篇文章，对你的为人处世有什么启示？请写出你的感受。

学生的写作感受如下：

生7：我觉得我们少年应该格局更大一点，眼光更远一点，看到民族，看到国家，而不是只看到我们自己。我们要像同学少年那样充满爱国情怀和奋发向上的态度，而不是只关心自己微小的得失。同学少年让我们站起来了！但是每一代人有每一代人的使命和挑战，要让我们的后代在民族之林活得更有尊严，我们这一代人就要有烛照天下的情怀和理想！

四、在比较异同中培养学生的语文核心素养

思维素养包括比较思维、分析思维、思维的深刻性。学生要比较两个事物的异同，首先要分析，分析后要进行比较，还要思维为什么不同。在这个过程中，就培养了他们的比较思维、分析思维、思维的深刻性。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者提出了一个问题：《沁园春·长沙》和《天净沙·秋思》都写到了秋天的水和鸟。这些水和鸟有什么不同？为什么会有这些不同？学生要比较这些水和鸟的不同，首先要分析两首诗歌各自的水和鸟，然后再进行比较，这就发展了学生的分析思维与比较思维。再让学生谈谈为什么有这些不同，意在发展学生思维的深刻性。

师生对话如下：

生8：《沁园春·长沙》中的鸟是志存高远、追求自由、矫健有力的鹰，《天净沙·秋思》的鸟是衰败凄凉、伤感惆怅的乌鸦;《沁园春·长沙》中的水色彩斑斓、气势澎湃的湘江，《天净沙·秋思》的水低沉幽咽的小溪。

师：你可以用王国维的有我之境理论去解读吗？

生9：王国维认为：“以我观物，故物皆着我之色彩。”毛主席心中有革命豪情，所以眼中的景是豪放壮丽的;马致远心中带着游子的思乡之情，所以眼中的景是伤感惆怅的。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者还提出了另外一个问题：请比较“独立寒秋”与“群立秋天”的异同。设计意图是发展学生的语言核心素养，引导学生品味“独”与“群”的区别。

师生对话如下：

生10：相同点都是站立，都是秋天。

师：那不同点在哪里？

生10：不同点在于，群立是一群人站在那里，独立是一个人站在那里;秋天只是简单点名季节，主观色彩不浓厚，寒秋是指寒冷的秋天，同时带有浓厚的主观色彩和象征意味。

师：你可以结合时代背景和当时的历史文化情境去深入谈谈吗？

生10：结合时代背景和当时的历史文化情境，我们知道当时是1925年，正是军阀混战的时代，那么这个寒秋是否也象征了黑暗势力？那么这个独立是否也有了一种勇于担当、傲雪凌霜、舍身取義、舍我其谁、虽千万人吾往矣的气概？

师：你的解读很有意思。你这种解读有理有据。

五、在变换文体中培养学生的语文核心素养

高中语文新课标认为，高中语文教师可以引导学生改写文学作品。变换文体，就是改写文学作品的一种重要的方式。改写文体，其实就是表现与创造美，是属于迁移运用。改写文体其实是一个任务，以任务驱动学生感受和体验美，进而理解和评价美。学生要完成这个改写任务，首先要研读课文，感受课文，理解课文，并了解课文的文体。要改写，也要了解被改写的文体。通过改写活动，也可以让学生在改写中掌握两种不同的文体。当然，更重要的是，在变换文体中培养学生的审美素养。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者布置了一个改写任务：请结合自己的理解，把《沁园春·长沙》改编成现代诗歌。

师生对话如下：

生12：下面是我们小组合作改编而成的诗歌。

当寒冷的秋天到来，当我独自一人伫立在橘子洲头。我依然凝视着滔滔的江水，在我的心中写下：相信未来。

是苍鹰就该翱翔天空，是鱼儿就该畅游海底。我多灾多难的祖国人民，谁带领您们追求自由？

我的同学少年，少年强则国强。达则兼济天下，不要忘记历史赋予您们的重任！

师：你们改编的现代诗歌写得很好。诗歌充满了乐观的精神，充满了爱国情怀，充满了少年的担当。

六、在举例阐释中培养学生的语文核心素养

举例阐释有助于培养学生思维的灵活性，有利于促进学生能力的迁移。因为思维的灵活性表现为思维的广度，表现了能够举一反三。

在《沁园春·长沙》教学中，笔者布置了一个举例阐释任务：我们从这篇文章中，可以学到哪些写作技巧？请举例说明。

师生对话如下：

生13：我觉得开头要简洁，要有一个句子统领全文，要照应题目。如文章用“来的清、来得静、来得悲凉”来统领全文，用“饱尝这故都的秋味”来照应题目。

师：前后照应会显得文章更加严谨。

生14：我觉得可以用对比的手法来反衬出自己要赞美的事物。如作者把北方的秋与南国的秋进行了对比。

生15：我觉得写景要选取典型的画面。如作者选取了五个典型的画面去表现北国的秋的特点。

生16：我觉得选取典型的画面后，还可以通过视觉、听觉、触觉的角度去表现画面。如作者看到了碧绿的天色，听到了各种声音，感受到了落蕊的柔软。

生17：我觉得还可以叙议结合。如作者在描写完五个画面后，对秋天进行了议论。

生18：我觉得要首尾呼应，首尾呼应可以表现为直接抒情。如最后一段作者愿意用自己的生命换取北国的秋天。

七、在跨学科中培养学生的语文核心素养

所谓在跨学科中培养学生的语文核心素养，是指利用美术、音乐、历史、地理、政治等学科的知识，去帮助学生更好地理解课文，进而构建语文核心素养。

课文是通过文字去表现，文字具有抽象性的特点，为了让学生更好更具体地感受课文，教师可以播放相关的图片以及音乐。

以《故都的秋》为例，笔者在上课时播放了以下的图片：北国的秋、南方的秋、芦花、柳影、夜月、北平的胡同、牵牛花、槐树的落蕊。还播放了孙俪的《风吹麦浪》，营造秋天冷清、寂静、悲凉的氛围。感受和体验美是基础，进而才是理解和评价美、表现和创造美。

笔者还借助了美术以及音乐学科去学《故都的秋》，能让学生更真切去感受课文的美，感受北国的秋的冷清、清闲、寂静以及悲凉，为后面的表现与创造美作了良好的铺垫。

学生语文核心素养的构建是一个循序渐进的过程，在具体教学中，应强化阅读与积累，同时方法也很重要，如果我们一线教师能够坚持借助这些策略，学生语文核心素养的构建就一定会取得长足进展。

石飞燕，浙江省诸暨市第二高级中学教师。