谈优秀传统文化艺术在小学美术教学中的有效渗透

吴若华

摘 要：我国有着悠久的历史和丰富的传统文化，在教育体制改革下，教师应将课程教学与传统文化艺术相融合，传承我国优秀的文化艺术，培养学生的红色基因。在小学美术教学中，教师应根据小学生的文化基础和审美能力，将传统文化渗透到美术课堂中，引导小学生学习和创新传统文化，并创设高效的小学美术课堂。本文通过分析传统文化与小学美术教育的关系和现状，探究优秀传统文化艺术在小学美术教学中的有效渗透路径。

关键词：优秀传统文化艺术 小学美术 有效渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.027

在新课程教学改革中，教师和家长越发重视学生的美育教学，加强对学生德智体美劳等方面的全面培养，做好学生的审美教育启蒙工作。优秀的传统文化艺术与美术教育相融合，能够将我国劳动人民的智慧结晶融入小学课堂，培养学生的良好文化素养和继承传统文化的思维意识。当前，部分小学生缺乏学习传统文化艺术的主动性，因此，小学美术教师应学习先进的素质教育理念，融合优秀的传统文化艺术，利用传统文化丰富美术课堂的教学内容，提升课堂教学的有效性，还可以在提升学生美术核心素养的基础上，培养学生综合能力。

一、在小学美术教学中渗透优秀传统文化艺术的意义

我国有着上下五千年的悠久历史，具有博大精深的优秀传统文化，传统文化艺术是民族振兴和发展的精神纽带，是我国民族文化和民族精神的重要内容。将传统文化与小学美术相融合，符合时代的发展要求。小学生通过小学美术教学接受美育，以提升欣赏美、鉴赏美的能力为主要课程目标，与其他年龄阶段的学生相比，小学生的审美意识正处于启蒙阶段。在新时代教育体制的坚守和展望中，教师和家长越来越重视美术教学，利用美术课堂拓展学生的形象思维，实现学生的全面发展。小学生正处于思维活跃的阶段，自身的性格和个性正在逐渐形成和发展，容易忽视对我国优秀传统文化艺术的学习，阻碍了学生综合素养的可持续发展。优秀传统文化艺术在小学美术教学中的有效渗透，让美术课堂受到传统文化艺术的熏陶，具有深远的意义。

一方面，有利于拓展美术课堂的教学内容。随着信息时代的不断发展，我國现存的传统文化受到网络文化和西方文化冲击，从小学美术课堂的内容来看，课堂内容较为单一，学生在学习美术知识时兴致不高。优秀传统文化艺术在小学美术教学中的有效渗透，能够有效拓展美术课堂的教学内容，让学生了解我国的传统民间工艺，欣赏中国优秀的山水画、写意画，在优秀的传统文化艺术中掌握更多的绘画技巧，在丰富美术课堂教学内容的基础上，激发学生在尝试美术创作时的灵感。

另一方面，有利于培养学生的个性化美术风格。我国优秀的传统文化艺术具有鲜明的本土性和民族性，在世界范围内占据重要的位置。美术教学与优秀传统文化艺术相结合，不仅能够丰富学生的美术知识结构，还能够提高学生的绘画技巧，而对传统文化进行合理渗透，有利于培养学生的美术精神，并提升学生在日常生活中发现美、创造美的能力，促进新课改目标的实现。此外，优秀传统文化艺术的有效渗透，让学生能系统性学习文化体系，感受我国文化的艺术性，并养成欣赏中国美、创造中国美的良好学习习惯，从而形成个性化的美术风格。

二、在小学美术教学中渗透优秀传统文化艺术的问题

1.学生缺乏对优秀传统文化艺术学习的兴趣

小学阶段的学生具有以下三方面的特点：第一，学生对周围的事情有强烈的好奇心，但是缺乏必要的耐心和自主学习的能力，对于在小学美术课堂中学习传统文化艺术的热情不高。在小学美术课程中，更加关注教师展示的图画和游戏，而忽视了绘画中的优秀传统文化艺术，而优秀的传统文化艺术倾向于学生的理性学习和长期积累，从而造成学生对传统文化学习的惰性，对美术课堂产生抵触甚至厌恶的情绪。第二，小学生的年龄较小，思维非常活跃，容易受到外界的影响，尤其是当前流行文化中的不良思想，像拜金主义、形式主义等，导致学生被不良思想和文化侵蚀。第三，缺乏必要的自主学习能力。当代小学生被家长包办一切，不具备基本的自我管理和自我服务的能力，教师也经常降低学生自主学习的要求，将规划好的美术课堂以“填鸭式”的方式教授给学生，导致学生的自主学习能力变差。优秀传统文化艺术的学习不仅仅要重视课堂上的教学内容，还要重视学生在课下的知识积累，因此小学生的自主学习能力比较关键。

2.优秀传统文化艺术的渗透难度较大

在当前的小学美术教学中，教师没有端正弘扬传统文化艺术的态度，一味强调美术知识，将传统文化知识讲解变成了单一的历史课，让小学生从历史故事中感受中国的传统文化艺术，并未注意我国的传统文化特色，忽视了民族精神的内涵。我国的传统文化艺术，具有比较悠久的历史，小学生缺乏丰富的欣赏经验，无法与文化艺术进行情感沟通交流，学习优秀传统文化艺术的难度较大，挫伤了学生的学习自信心。在小学美术课堂中，学生主要以观看传统的文化艺术作品为主，限制了学生的思想独立性和创造性，不利于培养学生的独立思考精神，从而打击了学生在美育发展方面的原创精神。与西方文化和现代文化相比较，传统文化的理论性较强，知识比较晦涩难懂，而小学生因性格特征不同、学习基础存在差异性等因素，在学习传统文化艺术时，需要投入更多的学习时间和学习精力，教师也要投入更多的教学资源。当前，小学美术课堂一般是40分钟，受有限的课时限制，优秀传统文化艺术的学习呈现断层，学生对传统文化的理解较为片面，限制了传统文化在美术课堂中的育人作用。

3.渗透优秀传统文化艺术的师资力量不足

当前大部分小学正实行“小班制”，逐渐减少班级内学生的数量，导致对教师的需求量增大。为了实施“小班制”，为学生提供优质的课堂教学内容，部分学校降低了教师的准入门槛，教师自身的文化水平有限，对学生的美术教学会产生一定的不利影响。在小学阶段的整体教学中，学校和教师更重视语文、数学、外语等主科的学习，经常忽视美术教育，更不用提对我国优秀传统文化艺术的学习，导致传统优秀文化艺术被漠视，学生无法有效开展传统文化学习，不能感受我国优秀文化的精髓。在小学美术课堂中，因为缺乏一定数量的美术教师，部分美术教师由体育教师或者语文教师兼职，这些教师缺少必要的美术专业知识，对传统文化缺少了解，有些教师甚至在美术课堂中讲授其他学科的知识，占用美术课堂的时间。除受教师本身素质的影响外，学校也未向教师提供专业的传统文化艺术培训，教师无法获得有效的传统文化学习机会，导致自身的传统文化艺术水平较低，不能将美术学习内容与优秀传统文化艺术相结合。因此，在小学美术教学中，渗透优秀传统文化艺术的师资力量不足，教师的传统文化素养有待提升。

三、优秀传统文化艺术在小学美术教学中的有效渗透路径

1.展示民间工艺，培养学生的认同感和归属感

民间工艺是优秀传统文化艺术的重要载体，是民族文化的重要组成，是我国劳动人员在实践中形成的精神文明，也是优秀传统文化艺术的表现形式。因此，在小学美术课堂中，教师应积极展示民间工艺，让学生通过观察多媒体展示的图片或者实物，冲击学生的视觉和多种感官，培养学生对优秀传统文化艺术的认同感和归属感。优秀传统文化艺术与小学美术教学的有效融合，不仅仅局限于同课堂理论知识的融合，教师应积极寻找本土的民间工艺，贴近学生的实际生活，让学生重视身边的民间文学艺术，并积极学习和继承，发扬我国优秀文化的光荣传统。例如，在学习苏教版小学美术二年级上册“装饰瓶”这节课的时候，教师应根据本节课中的重难点内容，向学生展示泥塑和纹饰两种民间工艺。在物质条件许可的情况下，教师可以组织学生亲自感受泥塑的过程，并向学生展示优秀的泥塑作品，将自己的作品和民间艺术家的作品相比较，找到差距和不足，深化学生在美术教学中对泥塑艺术的理解。装饰瓶的形成需要泥塑工艺，而装饰瓶上的花纹则需要纹饰这一民间工艺。教师可以利用多媒体技术中的电子白板，向学生展示经过高温烧制，由黑色变成蓝色的青花料纹饰工艺，利用立体化的民间工艺，然后装饰瓶更显高档、更加美观。除纹饰外，简单大方的装饰画也可采取“贴画、激光”等现代化的技术手段，让瓶子上的图案更加真实。民间工艺是小学生能够看得见、摸得着的传统文化艺术，是与小学美术课堂能够有效融合的切入点，不仅要让学生在民间工艺上找到传统文化的熟悉点，还能够激发学生学习传统文化艺术的积极性，培养学生参与小学美术课堂活动的内驱力。因此，在小学美术教学中，教师应向学生展示民间工艺的流程和民间工艺品，让学生感受到优秀传统文化艺术的魅力，培养学生对民间工艺的认同感和归属感。

2.利用现代信息技术欣赏名画，弘扬优秀传统文化艺术

在我国悠久的历史中，有众多的名人名画。但是因名画本身的價值过大，学生不能直接接触到或者感知到名人的绘画作品，教师应发挥多媒体技术的积极作用，向学生展示虚拟的名画作品，以立体三维技术，将名画放大，让学生感受到绘画的细节处理艺术和整体感官，在潜移默化中培养学生的红色基因。名人绘画作品是历史时代精神的呈现，更是画家们的精神寄托，不仅仅包含着优秀的历史文化精神，还具有深厚的文化内涵。因此，小学美术教师应在课堂教学中展示优秀的画作，让学生仔细观察绘画技巧，用心领会绘画精神，并讲授作者在创作时的背景和个人生平经历，让学生领略不同的绘画风格和不同的作家风采。例如，在学习苏教版小学美术二年级上册“画画虾和蟹”这节课时，教师应利用电子白板，向学生展示齐白石先生的《虾图》，让学生在感受水墨、宣纸的性能，并通过立体化的虚拟电子平台，让学生感受虾的质感，体验齐白石先生的写实手法。在详细展示《虾图》后，教师应为学生筛选高质量的微课，讲解有关齐白石先生的生平，齐白石从小喜欢钓虾，从年轻时候开始画虾，并耐心临摹徐渭、李复堂等明清画家的虾。小学生对事物观察比较仔细，教师可以积极发挥现代多媒体技术的优势，让学生认真观察虾的活泼、灵敏，通过视频、动画等形式，感受虾的生命力，使用雄浑滋润的笔墨，运用浓艳明快的色彩，营造出朴实的绘画意境。因此，在小学美术教学中，教师应结合本节课的教学主题，采取现代化的教育技术，让学生身临其境欣赏名画，营造出具体、形象的教学情境，积极弘扬优秀传统文化艺术，让学生在名人名画中感知中国的水墨画风情。

3.打造具备优秀传统文化素质的美术教师队伍

教师是传承优秀传统文化艺术的前提和基础，是实施小学美术教学的主导者。在小学美术教学中有效渗透优秀传统文化艺术，应构建高素质的教师人才队伍，从学校和教师个人两方面，提升教师队伍的优秀传统文化艺术素养，夯实教师的教学能力和综合素养。在学校方面，应贯彻落实“专人专岗”的教学制度，让每一位教师都能够发挥自身的特长，不能因客观原因，而使得教师之间相互“替补”。学校在选拔美术方面的教师人才时，应提高教师的准入门槛，全面考察教师的教育能力和专业知识素养，对教师优秀传统文化艺术方面能力的考察不可或缺，并要作为重要的考察标准。此外，学校还应为教师提供必要的专业技能培训和传统文化艺术培训，充实教师的课下时间和寒暑假时间，为教师提供高质量的专家培训机会和培训内容，拓展教师的传统文化艺术知识面，提升教师对优秀传统文化传承的重视程度，从而全面培养教师的综合素养，为开展高质量的美术课堂提供优秀的师资力量。在教师方面，教师应转变自身的教学观念，在向学生传播西方优秀文化和现代文化的同时，还应组织学生积极学习优秀的传统文化艺术，并感受中国文化的魅力，积极弘扬中国优秀传统文化。教师对传统文化的重视，会潜移默化影响学生对传统文化的态度，让学生从小形成学习传统文化的红色基因，树立正确的文化观和审美观。小学美术教师还应自主学习传统文化的丰富内涵，通过阅读书籍、学习研读优秀的传统绘画作品，并在网络上积极学习与传统文化相关的视频和讲座，利用线上线下相结合的方式，自主探究优秀传统文化与美术教学的融合点和切入点，提升小学美术课堂的有效性，创设高效的小学美术课堂。

总之，在文化自信的社会主义现代化国家，优秀的传统文化艺术是我国的文化瑰宝，是民族的精神之魂，还是课堂教学的重要内容，是弘扬红色文化、培养红色基因的有效路径。在小学美术课堂中，教师应根据小学生的年龄特征和认知发展规律，结合美术课堂的教学内容，采取有效的教学措施，展示民间工艺，培养学生的认同感和归属感，利用现代信息技术欣赏名画，弘扬优秀传统文化艺术，打造具备优秀传统文化素质的美术教师队伍，培养小学生的美术核心素养和传统文化素养，促进小学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

参考文献：

[1] 徐庆超《谈传统文化在小学美术教学中的渗透》，《美术教育研究》2021年第6期。

[2] 陆茜茜《小学美术课堂中传统文化的渗透策略》，《美术教育研究》2021年第4期。

[3] 苏敏《互联网时代下传统文化融入小学美术教学的思考》，《中国新通信》2021年第3期。