核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践

孙苗苗

教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。因此，坚持以核心素养为纲，评价为领，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体的大单元教学更有利于引领学生在真实情境中进行深度学习，更易实现语文学科工具性与人文性的统一，引导学生在学习语言文字的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、确立单元习作评价目标

1.课标分析

《义务教育语文课程标准》（2022版）第三学段“表达与交流”要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。记实作文中的“记实”就是真实地反映现实生活、如实地表现客观事物，包括对“人、事、物、景”的真实再现。记实作文要求学生的习作源于真实的生活实践。通过对习作课标的分析，我们发现本单元习作欲引导学生围绕“舐犊情深”这一主题在以下三个层面有长足发展：一是能写简单的记实作文，即学生能够结合生活中的事例，真实地反映现实生活；二是能把文章写得内容具体，即通过关注人物的神态、语言、动作等细节以及场景描写、环境描写等方法，把事例写具体；三是感情真实，即学生能够运用恰当的方法充分表达真情实感。

2.教材分析

（1）从大单元的视角“横向”分析。本单元主题是“舐犊情深”，由课文、口语交际、习作、语文园地四部分组成。课文包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。《慈母情深》中首次出现场景描写，重点通过细节描写体现母亲对“我”的爱。《父爱之舟》重点通过多个场景描写表达父亲对“我”的爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》在前面两篇文章的基础上，重点从描述父母之爱表达方式的不同来体现舐犊情深。口语交际的目的是联系生活，引导学生客观理性地看待父母之爱。本单元的习作是“我想对您说”，让学生以写信的方式向父母、朋友或为社会做出贡献的人倾诉自己的内心想法，表达对他们的真情实感。而学生想要充分表达自己的真情实感，就必然需要在写作过程中运用本单元文本学习中场景、细节的描写方法以及正确看待爱的不同的表达方式，加以运用恰当的措辞、语气来表达自己的看法和感受。

通过以上分析，我们可以看出，本单元习作是整个单元学习内容、学生学习效果的输出，也可以视为本单元学习的单元评价任务。另外，教材提供的习作范围宽泛，根据学生学情，结合本单元人文主题和语文要素，笔者把习作主题聚焦为“爸爸妈妈，我想对您说”，把习作部分调整到本单元的最后一个版块来进行输出。

（2）从教材“螺旋上升式”要素训练“纵向”分析。“表达出自己的看法和感受”是本单元的习作目标，归根结底还是让学生学会如何表达真情实感。于是笔者梳理了小学阶段“叙事类习作中学习表达情感的方法”，发现习作中学习表达感情的方法在教材中呈层层递进、螺旋上升的趋势，由第二学段的“把事情的经过写清楚”上升到第三学段的“把事情的过程写具体”；由刚开始的“记录自己的想法”上升到“写出自己的感受”再进一步上升到“表达出自己的真情实感”，并最终为六年级下册第三单元的综合运用各种方法表达真情实感做铺垫。因此，本单元习作在整个小学阶段“表达情感类”习作中具有关键作用。

3.学情分析

随着学生年龄的增长，他们逐渐进入青春期，与父母之间的情感交流往往会出现问题，严重的甚至会发生冲突。通过本单元习作，要引导学生正确认识父母之爱，学会理解父母，恰当表达自我的情感，从而促进亲子之情的发展。通过分析，我们发现学生在灵活运用场景、细节描写，以恰当方式表达自己的看法和感受方面还有难度，是本单元学习的难点。

通过以上分析，学生结合已有学习基础，体会场景、细节中蕴含的感情，并学会用恰当语言表达出自己的真情实感是本单元的学习重点。确立了“学生能结合自身印象深刻的一件或几件事，综合运用场景和细节描写，写一封充分表达对父母真情实感的信”为本单元的习作目标。

二、设计单元学习任务群

为更好地达成单元学习目标，我们开展了家校联手开展“春晖情，寸草心”语文主题实践活动。在对本单元学习内容进行整合、重组的基础之上，设计了以下任务，于真实情境中实现学生的深度学习。任务一：“父母之爱我来品”，主要通过本单元《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，引导学生体会作者于场景、细节描写中所蕴含的感情，掌握本单元知识技能。任务二：“父母之爱我来报”：这一部分贯穿于整个单元学习的始终，学生将会持久理解。首先，我们通过调查问卷以及让学生观察父母言行的方式，来记录父母为自己做的事等语文实践活动，让学生在观察和思考中有所触动，初步体会父母对自己的爱，激发学生回报父母之爱的意识；其次，在本单元的学习过程中，学生习得了于场景、细节描写中体会父母对自己的爱这种新方法，他们会在新的感悟和品味中，学会理解父母之爱，进一步回报父母之爱。至本单元最后，也就是任务三“父母之爱我来写”，让学生运用学习到的新方法，将对父母的爱落实到写作上，写一封充分表达对父母真情实感的信，以实际行动回馈父母之爱。这也是“父母之爱我来报”的一种表达形式，让学生完成本单元“写写我心中的春晖情、寸草心”的单元大任务。

三、制订单元评价方案

评价任务是为达成教学目标和教学效果而设置的与评价目标匹配的检测项目。为达成“学生能写一封充分表达对父母真情实感的信”的单元目标，我们既要有指向单元目标达成的形成性评价，也要有检验单元目标达成、诊断学生单元学习结果的总结性评价。因此我们制订了单元评价方案，见表1。

四、实施单元习作评价活动

1.读写结合，文本阅读要素助力习作标准的确立

当确定习作的核心问题后，学生要想表达出真情实感不是一蹴而就的，需要借助文本梳理方法，助力关键问题的解决，确定本次习作的标准。

（1）分享初稿，结合文本，确立“典型事例写清楚”的习作标准；

（2）关联场景、捕捉细节，用上反复修辞手法，确立“场景细节写具体”的习作标准；

（3）爱要大声说出来，确立“恰当之处抒真情”的习作标准。

通过以上三个任务，关注文本，读写结合，确定了本单元的习作标准。

2.依据标准，以评促改，发挥学生主体作用

确立了“典型事例写清楚”“场景细节写具体”“恰当之处抒真情”的习作标准后，笔者开展了“爸爸妈妈，我想对您说”习作评析课。第一阶段习作标准“我回顾”，引导学生进一步加深对习作标准的理解；第二阶段对照习作“我会评”，首先请三位同学展示自己的习作，對照习作的标准，与同位交流：读了他的习作，“我”觉得其中最值得我学习的是什么（包括典型事例、场景细节的描写、恰当之处抒情），最需要改进的有哪些方面，建议你如何去做。在此过程中，教师适时引导，以学生习作为例，重点指导学生场景细节描写以及抒真情的句式、方法，同桌两人再交换习作，根据刚才的方式，相互评价，给出修改建议；第三阶段对照标准“我会改”，学生根据习作标准，结合小伙伴给出的建议修改自己的习作，向刚才展示习作的三位同学进行汇报，展示修改后的部分，体会效果；第四阶段对照标准“我推荐”，小组合作，把修改好的习作读给小组同学听一听，依据标准，互相评价，完成习作评价单，每组选择一个小小“经纪人”，负责推荐本组优秀习作供班级内同学欣赏。

3.修改完成，认真誊抄，寄出真情

修改完后，学生把这封信誊抄在精美的信纸上，把信悄悄放到爸爸妈妈枕头底下，表达对父母的真情实感。

在本单元习作教学中，笔者综合考虑教材的内容以及学生的实际情况，通过整合多种要素设计语文学习任务和评价任务、创设真实而富有意义的学习情境，将本单元主题意义有效融入学生的生活实践，从而拉近了语文学习与学生生活的距离，充分挖掘了大单元的学科育人价值。在本单元的学习中，学生不仅掌握了学科知识，更提升了综合素养，他们将会用一生持续地理解什么叫作“春晖情，寸草心”。而此刻，仅仅是一个开端而已。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：庄 源