结构化思维视角下的地理知识的图式表达

王永刚

摘要

从结构化思维视角看地理知识的图式表达，先要了解结构化思维和地理知识图式表达的含义，再厘清两者之间的关系。教师既要引导学生掌握地理图式表达的方法，也要关注地理图式表达的误区，这样才能快速提高学生对地理知识的图式表达能力。

关键词

图式表达 结构化思维 地理知识

一、概念阐释

1.结构化思维。

人的思维类型中有一种是结构化思维。它是以事物的结构为思维对象，以事物结构的构建为思维过程，通过演绎与归纳、分析与综合等方法，构建整体与个体的排列及相互之间关系的思维方式。结构化思维可以帮助师生从抽象的地理思维状态转向形象的地理思维状态。

2.地理知识的图式表达。

地理知识的表达方式一般有文字、地图、图片、声音、动画和视频等方式，但这些表达方式都只能孤立地体现地理知识点，无法完整体现地理知识结构与地理知识之间的相互关系。而地理知识的图式表达可以弥补这一缺漏。地理知识的图式表达是指人们运用各种图表辅以文字来分析问题、归纳总结的教学手段，也被称为图式思维，例如概念图（表）、单元图（表）、结构图（表）等。这种方式是地理学科以图表为特色的二次体现。它既是人们传播地理知识的重要方式，也是学生学习地理知识的重要工具。

3.两者关系表述。

地理知识的图式表达与结构化思维之间有着相辅相成的关系。进行结构化思维是地理知识图式表达的先导环节。教师运用结构化思维解读地理文字、地图等知识，分析这些地理知识之间的关系，为地理知识图式表达提供依据。地理知识的图式表达是结构化思维的成果展示环节。合理的地理知识的图式表达有利于学生形成对地理知识的结构化认识，形成地理结构化思维，从而更好地理解与掌握地理知识，提升学科素养。

二、地理知识的图式表达的类型与方法

1.地理知识的图式表达的类型。

地理知识的图式表达可以分为不同的类型。从外在图式上看，大致分为框架型、提纲型、树型、板图型、思维导图型，如教材的知识结构图通常为框架型（见图1）。

结构图可以高效地告诉观者“我们怎样学地理”这一节的内容层级、学习方向和重点。该图直观地呈现了该节内容的两个层级：第一个层级分为四个平行的部分;第二个层级分为三个平行的部分。第一层级中的重点是第一部分“学会使用地图”。教师在指导学生学习时，可以采用两条路径：第一条路径是平行学习第一层级中的四个部分，再学习第二层级中的三个部分;第二条路径是先学习第一层级中的“学会使用地图”及第二层级中的三个部分，再学习第一层级中剩下的三个部分。地理知识结构图在学习的起始阶段能够给予学生简明扼要且高效的指引，它就像高耸的灯塔，让航行在地理知识海洋上的学生，心中始终有盏明亮的灯。

从内容上看，地理知识的图式表达分为概念图、区域图、联系图、单元图、分布图、因果图等。例如湘教版地理七（上）“探究海洋与陆地面积比例”的饼状图（见图2）。

结构化的饼状图直观地呈现出海洋和陆地两部分，海洋为蓝色，占比70.8%，陆地为绿色，占比29.2%。在不读取数据的情况下，学生也可以根据图中海洋和陆地的形状大小，判断实际的海洋面积明显大于陆地面积。学生再根据海洋和陆地占比的具体数据，把海洋和陆地面积之比归纳为七分海洋和三分陆地。最后，学生结合地球卫星照片大部分呈现蔚蓝色的特点，得出地球被称为“水的行星”的结论。教师在结构化思维的视角下，把这些知识用图式表达出来，可以更有效地帮助学生建立地理知识之间的关系，培养他们的地理思维能力。

2.地理知识的图式表达的设计。

教师在运用结构化思维认识地理知识后，进入地理知识的图式表达的设计环节。首先，教师要选择地理知识的图式表达的类型：用于课堂板书，应采用提纲型;用PPT课件进行总结，应采用框架型;用于地理知识的讲解或探究，应采用板图型;用于章节复习，应采用树型或思维导图型。选择图式表达的类型之后，教师可以根据选择的图式表达类型进行图式表达的绘制。先在纸上进行大致的勾勒，待基本确定后，再使用Word、PPT等软件绘制。最后要对设计完成的图式表达进行校验，目的有三个：一是校验地理知识结构是否完全正确;二是校验内容是否有错误;三是模拟使用环境，校验是否恰当。如笔者在进行“海洋与陆地面积比例”图式表达的设计时，构思如下：先呈现海洋与陆地的占比数据，再根据数据绘制比例图形，最后让学生结合地球卫星照片得出结论。根据思维过程，笔者为这些内容选用适合的思维导图类型。接着，笔者在纸上简要写下思维导图的具体环节：数据（图）→比例结果→对地球外貌的影响。然后，选取素材，打开PPT软件，制作思维导图。制作好后，笔者采用预览模式，校验知识结构、内容、先后顺序是否正确，最后保存待用。

3.地理知识的图式表达的使用。

地理知识的图式表达在教学中的使用要体现结构化思维的特点。教师通过图式表达教授地理知识时，忌只呈现思维结果，而缺失思维过程。例如筆者执教湘教版地理七（上）“地形雨”知识时，使用了板图型的图式表达（见图3）。

笔者避免展示整幅图，而是采用分步呈现的方法，这样可以体现结构化思维的过程，从而引导学生培养地理思维习惯和能力。笔者第一步呈现有山地分布的陆地;第二步呈现陆地濒临的水域;第三步呈现暖湿空气;第四步呈现暖湿空气的运动方向;第五步呈现迎风坡降雨的过程;第六步呈现背风坡少雨且空气下降形成干燥空气的过程。此时“地形雨”的思维过程完整呈现。

三、地理知识的图式表达的误区

笔者通过长期听课，发现当下地理知识的图式表达存在一定的误区。这个误区主要表现在图式表达的类型单一化和非学科化。

1.单一化。

在图式表达的使用过程中，教师只选取某一种图式表达的类型，这种情况被称作“单一化”。如在教学改革中，当开始流行思维导图时，教师在教学过程中，只使用单一的思维导图表达地理知识，布置学生绘制思维导图作业。但是，再好的图式表达类型都有其使用边界。单一化的图式表达也会导致学生的学习兴趣下降，从而导致教学效率降低。教师一方面要紧跟教学改革的步伐，另一方面要科学地选择教学改革中出现的新方法，避免进入误区。

2.非学科化。

地理学科可以运用图式表达，其他学科也可以。地理学科在使用图式表达的过程中，往往照搬其他学科图式表达的模式，这种情况被称作“非学科化”。地图是地理学科的第二语言和学习工具，因此，教师在使用图式表达地理知识时，应该体现地理学科这一特点。

地理知识的图式表达对学生掌握地理知识，培养其识图、用图能力，提高地理信息素养起着重要作用。地理教师只有本着全局性、实用性、普适性原则，从结构化思维视角出发，通过反复的实践—修改—实践，才能做好地理知识的图式表达。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学）

本文系江苏省中小学教学研究第十三期重点课题“基于结构化思维的中学生地理信息加工能力培养路径研究”（课题编号2019JK13—Z062）的阶段性研究成果。