情境教学，演绎初中数学魅力课堂

沈璇

摘要

情境教学是一种有效的教学方式，能够充分激发学生的学习兴趣，很好地调动学生学习的主动性、积极性。初中数学教师可以结合学生的实际情况，巧妙地开展情境教学，开拓学生的思维，促进学生学科素养的发展。

关键词

情境教学 初中数学 课堂教学

在以往的初中数学课堂教学中，教师常常局限于教材，限制了学生的数学思维能力，不利于学生的进一步思考与学习。因此，教师要不断更新自己的教学策略，开展情境教学，丰富学生的学习内容，让学生轻松掌握所学知识，爱上数学，应用数学。

一、創设操作情境，激发学生学习思维

当前的数学课堂教学中，教师应更加注重学生的动手操作水平，致力于学生多方面能力的发展。因此，在数学课堂教学中，教师可以为学生搭建一些可操作的平台，让学生参与其中。初中数学知识深奥、抽象，教师应顺学而教，合理地创设一些动手操作情境，将学生带入一个自由的学习氛围中，让学生自主操作、探究。这样的学习过程，不仅让学生更深入地了解数学知识，还可以更好地锻炼学生的动手操作能力，促进学生全面发展。

例如，在教授“勾股定理”时，为了让学生对这节知识有更好的思考和认识，教师选择让学生自己去探究思考。在课堂上，教师为学生提供了一些大小不同的直角三角形纸片，让学生自己动手操作，探寻三角形三条边长度的关系。学生通过测量、记录直角三角形纸片三条边的长度，主动思考分析，发现每一个直角三角形的两条直角边的平方和恰好等于斜边的平方。为了更好地验证自己的猜想，学生进行了多个直角三角形的测量与计算，无形中加深了对这部分内容的认识，提升了课堂学习效率。

教师通过操作情境的有效创设，为学生创造了动手实践的机会，搭建了自主探究的平台，活跃了学生的创新思维，提升了学生的自主学习能力，促进了学生的高效发展。

二、创设问题情境，促进学生有效思考

问题是数学课堂教学的有效支撑，它能够促进学生思考，提升学生的逻辑思维能力，充分发展学生的数学综合素养。教师要注重对问题的设计，为高效课堂提供保证。因此，在数学课堂教学中，教师可以通过设计优质问题，创设问题情境，激发学生的学习欲望，提高学生的课堂参与性，提升课堂教学质量，打造初中数学魅力课堂。

例如，在教授“全等三角形”时，教师给学生提供了一个三角形，三条边的长度分别为3厘米、4厘米、5厘米，三个角的大小分别为37度、53度、90度，并提问：“如果给你三条细绳，细绳长度分别为3厘米、4厘米、5厘米，那么你拼出的三角形与我给出的三角形有没有区别？”学生主动探索，通过拼凑分析，发现与教师所给的三角形完全相同。学生得出结论：如果两个三角形的三条边对应相等，那么这两个三角形全等。

教师通过问题的有效创设，给学生营造和谐的探究氛围，很好地唤醒学生的求知热情，促使学生主动探索，高效发展。

三、创设游戏情境，激起学生学习欲望

很多学生对游戏比较感兴趣，教师可以将游戏与数学内容巧妙地整合在一起，活跃学生的学习思维，使上课内容变得丰富，数学课堂变得有趣，让学生在游戏中体验快乐，在快乐中高效学习。

例如，在教授“二元一次方程组”时，为了更好地提高学生学习的主动性，教师引导学生一起“做游戏”。教师给出一个二元一次方程：2x+3y =0，随机给出一个x的值，让学生快速地求出y的值;或者随机给出一个y的值，让学生快速地求出x的值。学生还可以自己给出x或y的值，让其他同学抢答。这样既有教师与学生之间的互动，又有学生与学生之间的互动;既增加了数学的趣味性，又提高了学生的积极性，同时无形中还锻炼了学生的计算能力。

教师通过游戏情境的创设，成功地活跃了学生的学习氛围，提高了学生的学习积极性，开启了学生的思维之门，使数学学习更加有趣，让学生体验到学习数学的乐趣，真正地做到了快乐学习。

四、创设故事情境，提升学生学习效率

学生往往对一些小故事比较感兴趣，教师可以有效地利用这一点，巧妙地创设一些故事情境，吸引学生的注意力，营造趣味的学习氛围，让学生主动地探究学习。

例如，在教授“有理数的乘方”时，教师引入这样一个小故事：某商人答应借给小王30万元，但要求他每天还一些，第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元，按照这样的规律一直还30天即可。小王该不该同意呢？学生对这则小故事充满了兴趣，都想知道小王该不该同意商人的条件，于是，开始主动地去探究有理数乘方的内容。

教师借助趣味故事，成功地激起学生的学习欲望，使数学课堂变得有趣，无形中拉近了学生与所学知识的距离，提升了学生的学习效率。

五、创设信息化情境，促进学生真切感知

随着现代化信息技术在教学中的使用越来越多，它的作用也越来越大。因此，教师可以借助电子白板、几何画板等工具开展教学，让抽象的数学知识变得直观，让复杂的数学知识变得简单，帮助学生更好地理解数学，学好数学。

例如，在教授“丰富的图形世界”时，教师提前准备一些几何图片，让学生从生活中找出符合图片的实物，既培养了学生的想象力，又让学生积极参与进来，提升课堂活跃度。接着，从点、线、面角度认识棱柱和棱锥时，教师借助生活电子白板中的画笔功能，让学生根据相关概念用不同颜色的笔分别描出相应的顶点、棱、面，帮助他们加深对图形的认识，这比实物操作更简单、清晰。最后，教师对几何体进行分类时，给出圆柱、棱柱、球、圆锥、棱锥的五幅图，利用电子白板功能的特性，让学生移动电脑屏幕上的图片，既方便学生多次操作，又能实现教学目的。

数学课堂中，教师灵活使用信息技术教学，代替一部分难以操作的实物，使数学知识更加具体形象，为学生的感知、理解和记忆创造条件，增加课堂的趣味性，提高学生听课效率。

总之，情境教学的有效开展，将学生带入一个有趣的环境中，极大地增强了学生学习的内驱力，激起了学生的学习主动性和热情。在今后的数学学习中，教师要创设更多的有效情境，充分活跃课堂学习氛围，促进学生积极参与，高效发展。

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“主体间性理论下初中数学‘共创教学范式构建研究”（编号XC-c/2021/02）阶段性研究成果。