“双减”背景下初中语文名著阅读教学策略探微

摘要

在“双减”背景下，既要不折不扣落实“双减”政策精神，为学生减压减负，又要保证教学质量，提高学生核心素养。初中语文教师应冲破传统教学模式的束缚，通过“整体规划，循序渐进”“点面结合，散点聚焦”“设计问题，任务驱动”“读写相融，来回行走”“学科融合，互促共生”的名著阅读策略，帮助学生达到“爱阅读、会越读、真阅读”的目标，多方位提高学生的语文核心素养。

关键词

名著阅读 教学策略 提质增效

目前，在初中语文名著阅读教学中，时间投放不足、效率不高、形式单调、“高耗低效”的教学现象仍然存在。随着“双减”政策的落地，提高名著阅读教学的质量，实现学生阅读的激趣和指导，提高学生的语文能力，对于初中语文教师充满挑战。对此，我从以下几方面进行了探索。

一、 整体规划，循序渐进

想要名著阅读教学有实效，系列指导非常必要。语文教师在名著教学前要做好系统规划，对教学内容全盘考虑。以《艾青诗选》为例：

1.布置阅读任务。在起始课上，教师要明确本阶段阅读的名著版本，并做好内容补充准备。市场上《艾青诗选》有多种版本，内容不尽相同，教师要对版本进行甄选，选择优质版本，并选取适当的诗歌做补充。

2.制订读书计划。班级制订统一阅读计划，合理有序地进行阅读。学生平均每天阅读3首诗歌，要完成全部阅读任务共需要将近5周的时间。阅读计划也要具有灵活性，如果某一天要读的几首诗都比较长，学生一天读不完，可以在其前后阅读日的阅读量上略做调整。

3.完成读书笔记。教师提醒学生做好当天的读书笔记，及时批阅，同时，督促完成每周的读书任务。

第1周第1天的读书笔记示例：

4.阅读反思。教师要提出具体的阅读要求，如“结合《艾青诗选》的内容和阅读感悟，请你选择一个角度写出最深的阅读感受。可以参考相关书评资料，但杜绝抄袭。主标题为‘走进〈艾青诗选〉，副标题自拟，不少于1000 字”。

5.展评读书报告。由于读书报告相当于一篇大作文，学生写读书报告的这一周，作文课可以用读书报告会替代，教师及时进行讲评。

二、点面结合，散点聚焦

“点”和“面”是相对而言的。如果把初中语文统编教材的12本必读名著看作一个大“面”，“点”就是不同历史时期不同国家的作家作品。如果把中国古典文学名著看成一个“面”，那么《水浒传》《西游记》就是其中的两个闪亮的点。如果把《西游记》看成一个“面”，那么《八戒大战流沙河，木叉奉法收悟净》就是一个“点”。如果把孙悟空看成一个“面”，那么《三打白骨精》就是一个“点”。明确了“面”和“点”的辩证关系，教师就能正确运用“点面结合，散点聚焦”的方法进行名著阅读指导。

以阅读《水浒传》为例，在读书报告课上，教师先向学生集中展示《水浒传》的“面”，包括作者、写作背景、结构特点、艺术特色等，接着，教师重点介绍社会背景，引导学生品析人物形象和相关故事情节。在梁山108将这个“面”上，林冲、鲁达、武松、杨志、宋江、吴用、李逵等英雄就是一个个的“点”。课上可以选择几个重要的点来讨论，进行散点聚焦。比如，品析人物林冲，教师可以引导学生品读“误入白虎堂”“风雪山神庙”“雪夜上梁山”“拒绝招安”这四个“点”。最后，结合故事背景，学生深刻理解故事发生的缘由，对人物的认知就从感性上升到了理性的层面。

教師阅读指导时，可以先“面”后“点”，由全面到局部，也可以先“点”后“面”，由具体到总体。总之， “面”要靠“点”来支撑，“点”要靠“面”来深化。

三、设计问题，任务驱动

学生天生是探究者，对世界充满探究的欲望，而名著像一条条河流，学生要顺利过河，需要教师的搭桥。教师指导学生进行名著阅读可以有不同的路径和方式，以问题为抓手，关注名著的基本思想和学生基本活动经验的积累。教师要精心设计阅读问题，以具体的阅读任务为驱动，激发学生探究的欲望，从而积极投入到名著阅读活动中。以《西游记》为例：

首先，分组探究。设计分组活动表，如下图。每个组对应一个探究问题，其他学生选择自己感兴趣的问题到组长处报名，自动成为组员，这样全班就分成四个阅读小组。教师根据学情对分组情况作适当调整。

[阅读主题 探究问题 组长 组员

“成长” 研读孙悟空的成长经历，探究：悟空的成长带给我们怎样的启示？

“磨难” 研读取经路上的九九八十一难，探究：苦难于生活有什么意义？

“弱点” 深入剖析师徒四人身上的弱点，探究：你能接纳不完美的自己与他人吗？ “紧箍” 结合相关章节，探究：约束与自由的相对关系。 ]

其次，布置任务。教师召集组长，明确具体的阅读任务：每个组围绕主题，认真探究;每个组形成探究成果，以PPT的形式向全班做展示;PPT中既要包含名著的内容，也要有知识拓展;约定任务完成时间（比如一周）;有困难可以找教师协助解决。

再次，成果展示。四个组的探究成果先向教师展示，教师有针对性地提出完善建议。教师的指导使各个小组的探究成果更加成熟，在此基础上，再向全班展示，效果更好。

在探究问题的任务驱动下，学生主动性更强，对名著的阅读思考更深入，教师的教学也更加有效。

四、读写相融，来回行走

郭沫若先生主张多读名著，因为名著内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。其实，学生通过多种形式练笔也能进一步加深对名著的理解。以《骆驼祥子》为例：

揣摩赏析，品味语言味道。名著往往是语言处理的最佳范例，老舍把接地气的“京味儿”口语呈现给读者，比如“搁在兜儿里，一个子儿永远是一个子儿”“瞧准了再放手钱，不能放秃尾巴鹰”，等等，特色鲜明。教师可以让学生反复阅读揣摩，通过做批注、写语言赏析的方式体会语言的表达魅力。

补白入境，增加阅读深度。小说展现了特殊背景下北京的世态人情，人物的命运随着时代跌宕浮沉。祥子在烈日和暴雨下挣命的那一段尤其打动人心，“他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命”。祥子和坐车的两个人此时的心理活动作者没有交代，教师可以组织学生根据故事的环境、情节对此刻不同人物的心理进行补白。在这个过程中，学生对人物、对作品主题的理解会更深入一层。

角色练笔，拓展阅读外延。不同人物的性格不同，祥子原本是一个勤劳善良的农村青年，在生活理想被毀坏后堕落为行尸走肉般的无业游民;虎妞性格大胆且泼辣，既有许多旧社会的恶俗特征，也是旧社会牺牲品;老马是个热心肠，但他只能贫苦地过悲惨的一生……这些人物，个个可怜可悲可叹。教师可以引导学生以“_____________，我想对你说 ____________”为题进行练笔，让学生进一步理解黑暗社会里小人物的艰难不易，从而对“生命与社会”的关系有更深的思考。

读写结合的方式还有很多。教师还可以引导学生延伸原有情节，进行创造性的改写;进行探究性专题阅读，撰写探究小论文;等等。教师引导学生在“读”和大大小小灵活多样的“写”之间来回行走，让学生的名著阅读体验更丰富深刻。

五、学科融合，互促共生

语文教师应该用发展的观点看待语文教学，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的情感体验，使学生在“美”与“艺术”中有效地接受“教”的影响。

《朝花夕拾》第二章的《阿长与〈山海经〉》，文中插图是年幼的迅哥儿和站在身边的阿长，插图为黑白色。教师可以鼓励学生给插图中阿长的衣服涂上颜色，并说明理由。学生呈现的结果五彩缤纷，理由也是五花八门。有的学生涂上了灰色，理由是“她是保姆，是女工，衣服不会太干净”;有的学生涂上了蓝色，理由是故事背景是浙江绍兴，是江南水乡，那边的妇女常穿的衣服是蓝色;有的学生涂上了黄褐色，理由是阿长生得“黄胖而矮”，为人比较粗俗;还有的学生涂上了绿色，理由是阿长虽然粗俗、愚昧，但是她真诚、善良，充满底层人民生命的活力……其实，阿长到底穿的是什么颜色的衣服没有固定答案，关键是学生通过插图填色提升了筛选、提炼、分析关键信息的能力，让解读名著人物变得有趣。

第六章《从百草园到三味书屋》中，作者回忆了童年时百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。虽然两段都是童年生活，但给人感受不一，值得深读。教师可以设计配乐朗读环节，由学生自主选择音乐，看看哪首乐曲最恰切。《稻香》伴奏曲作为乐园生活片段的配乐，增加学生对奇趣无穷的百草园的直感体验;选择钢琴曲《花的微笑》作为读书生活片段的配乐，舒张有致的音乐层层递进，和文字相融，既表现了三味书屋生活的枯燥又不失谐趣，更如同精神的火花，点燃了读者的心灵。

名著包罗万象，教师应该冲破传统教学模式的束缚，寻找恰当的切入点，将文本与学生、生活、社会之间的关系打通，遵循阅读教学规律，创设有利于学生学习的情境，帮助学生增加对语文的理解和习得，多方位提高学生的语文核心素养，一定会实现学生“爱阅读、会阅读、真阅读”的教学理想。

（作者单位：江苏省南通市教师发展学院）

【参考文献】

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[2]陈苏妮.例谈“以写促读”在初中语文散文教学中的实施策略[J].语文世界（教师之窗），2022（03）.

[3]杨海峡.以写促读，读写结合在整本书阅读策略中的应用[J].课外语文，2019（33）.

[4]苏陆琴.“画意”晕染，为之佳境——浅谈创新语文课堂教学艺术[J].语文学刊，2011（20）.