“双减”下提高初中语文课堂效率的作业设计

周晓君

在初中阶段的教学中，除了日常的教学活动之外，作业也是重要组成部分，因为作业能够在一定程度上检验课堂教学质量。在“双减”背景下，设计语文作业时，教师应当立足相关政策的要求，相应减少机械性作业内容，减轻学生负担，通过优质作业设计，促进其思维的发展。因此，应当进一步优化语文作业的设计环节，使作业能够真正发挥其教育意义和教育价值。

一、精选作业内容，整合深化文本知识

初中语文教师应当进一步结合学生的发展需求，以语文课程的核心素养为导向，精选作业内容，有效杜绝传统模式下的机械式作业。教师在进行作业设计时，需要体现基础性、多样性、典型性、探究性等，进而提高作业质量，突出作业价值与效果，使学生在完成作业的过程中整合深化文本知识，对课堂讲授知识进行有针对性的巩固和复习。

例如，在教学《济南的冬天》一课时，教师在进行作业设计的过程中，为了能够有效促进学生深入理解课文内容、整合深化文本知识，可以引导学生有感情地朗读课文，在朗读中深入挖掘，领悟作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写作方法。为了强化突出作业内容的探究性，还可以让学生结合作者的写作方法，尝试写一写自己家乡的景物，学习抓住景物的特征，进而表达对家乡的思想感情。

二、丰富作业形式，提升语文核心素养

由于语文是需要对于语言文字进行理解和应用的一项综合性极强的学科，因此，若一直通过传统模式进行机械学习，仅凭书面抄写的形式来完成作业内容，固然会影响整体的学习效果，使学生的语文核心素养难以得到提升。为了能够有效避免机械重复式的作业形式，教师可以通过课内知识的延伸和拓展的方式设计作业，使其进一步发挥自身的学習积极性和主动性，能够围绕课堂所学内容深入拓展。此外，还要灵活利用好现代化的教学设备，查找相关的生活热点或地域文化等，有效提升学生的语文核心素养。

例如，在进行《回忆鲁迅先生》的作业设计时，教师可以结合小说的主要情节，引导学生查找课文的相关信息，进而能够使学生更好地把握人物的思想感情。通过分析鲁迅先生的性格特征，既加强了课文主题内容的理解，又培养了学生的爱国主义感情。此外，教师还可以引导学生借助网络或报刊等，查找收集一些爱国故事或爱国名言，确保作业形式多样化，进而提升学生的语文核心素养。

三、设计层次性作业，满足学生学习需求

在进行作业设计的过程中，为了能够进一步满足学生的学习需求，就需要关注其学习的差异性特点，做到因材施教，通过设计层次性的作业来促进学生的发展。教师需要对初中生的学习特点、学习基础、学习能力等有较全面的了解，才能更好地设计出具有层次性的作业。这样一来，既能够帮助一些基础较弱的学生巩固教材内容，又有助于满足能力较强学生的学习需求，还能使学有余力的学生掌握更多的知识。

例如，在教完《浣溪沙》后，我设计了以下作业：第一层是“基础性作业”，要求整理文中重要的文言字词，抄写这首词并背诵。第二层是“提高性作业”，反复诵读这首词，展开想象，把词改写成一篇散文。第三层是“拓展性作业”，推荐阅读林语堂的《苏东坡传》和李国文的《走近苏东坡》，以“我看苏轼词”为题，开展探究性学习。学生根据自己的能力选做作业，不仅学得轻松，而且作业做得也轻松，不同层次学生的语文能力都得到了锻炼。实践证明，以上分层作业的设计，既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，让不同水平的学生都得到了发展。特别是拓展性作业，学生根据自己的特长，结合自己的兴趣选择完成，在展示时，同学们表现出极高的积极性，可以说，学生体验到了作业的快乐，享受到了成功的喜悦。

在“双减”背景下，要强化实现对学生作业压力、作业负担的减轻工作，更加有针对性和规范性地对语文作业进行优化设计，有效突出语文作业的高效性特点，使学生能够通过作业内容更好地巩固语文知识，为其积淀丰富的文化底蕴。

【作者单位：浙江东阳市外国语学校】