浅析组际交往互动模式在初中英语教学中的应用

朱小飞

在新课程标准的实施过程中，人们最关注的是学生的自主探究和合作学习等问题，并且在逐渐地学习探究组际交往互動模式的构建。在初中英语的教学活动中，组际之间的交往互动也已开始引起人们的研究兴趣，在研究的过程中也获得了喜人的成果。

一、组际交往互动模式需形成学生高度自主的态势

新课程标准在阐述英语课程基本理念中，这样阐释着：义务教育阶段英语课程的主要教学目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。无论是为学生综合语言运用能力打基础，还是为学生未来发展创造有利条件，学生的高度自主能力是相当重要的，起到关键作用。但在平时的课堂教学中，我们不难发现初中学生的自主学习能力参差不齐，其现实是不容乐观的。显而易见，在英语教材的多个板块中，很大一部分学生都不是在自主地探究学习。如果我们再一味地去实施组际间交往互动模式，那势必会有更多的学生达不到自主学习的可能。对此，组际之间的交往互动模式，则完全是一种比较浮面的形式；实施一段时间后，则完全会感到这种形式的无效性，再也不能去坚持了。所以，在平时的英语课堂教学中，笔者首先注意的是，对学生的自主学习情形进行比较独到的分析，对一些学生在自主学习方面的缺陷予以适当地“贴补”，也就是从意义学习的角度，帮助这些学生进行意义性的学习。

实践告诉我们：当诸多学生自主学习的兴趣建立起来了，组际交往互动模式的构建才可以真正意义上落到实处。譬如和学生一起学习Integrated skills﹠ Study skills的内容时，笔者在考虑到大家都在一定意义上形成自主学习兴趣和习惯的前提下，也在自己平时对学生的仔细观察中，掌握着学生能够去进行自主学习的相关信息，比较好地组合成一个个小组。实际上在组际交往互动的过程中，大家都去发表自己的见解，各个小组都出现了不少的亮点。如学生都能够去比较自主地从旅行日程表中提取信息，并把自己所获取的信息，将有关日本之行的笔记完成得比较完美。尤其在大家都去从录音材料中提取和加工信息，并补全一篇有关在国外旅行的文章时，学生们都一个个地将自己所熟悉的这个国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范等方面补充了进去，更为比较理想的是学生还能够去就上下文之间的转换、连接等方面的技巧进行相互之间的互动。

二、组际交往互动模式需形成学生大胆表达的阵势

英语课堂教学中，我们看到许多似怪不怪的现象，比如，初中学生没有小学生那样大胆地举手发言了。因此，在课堂上比较大胆地表现自己的学生就寥寥无几了。课堂教学上经常性的一潭死水就源自于学生不愿大胆地表达。那么，从相关意义上说，倘若学生不能去大胆地发表着自己的见解，就是组际交往互动组织得再好，那又有怎样的意义呢？又能去获取到怎样的效果呢？从英语课堂教学的诸多实践看，如果我们不去首先考虑学生的大胆发表自己见解的习惯养成问题，其余的一切都应当视作为零。因此，在平时的课堂教学中，笔者也首先去思考学生的大胆表达问题。

从现在的英语单元的板块体系来看，无论怎样的内容都需要学生去表达，而且需要学生大胆地表达。为了学生的大胆，对于初中学生来说，完全意义上的“诱”往往效果不是很显著，在一般的课堂教学中，还应采取一定措施上的“逼”。“逼”着学生大胆地表达并非就是字面意义上的胁迫，而是让学生在平等意义上能够比较乐意地接受；让学生在实质意义上与教师的耐心等待去密切结合。比较多的是一种诚恳意义上热切的期待，而这种期待的主要手段就是一些体态语言，如平时多让学生去感到老师的举手投足皆有意，让他们可以去大胆地发表自己的见解；如平时多让学生去悟出老师的一颦一笑总关情，让他们觉得没有理由不去大胆地发表自己的见解。

三、组际交往互动模式需形成学生勇敢挑剔的气势

基础教育的课程改革，新课程标准的实施，规范化办学，都有一个比较严格的要求——必须严加控制教师的课堂讲授时间，必须严加控制学生的作业训练量，必须严加控制学生的在校学习时间，必须让学生在校有充裕的活动时间。这样的严格要求，能够比较好地杜绝英语教学上的“死拼硬揪”的不良现象，让学生能够从沉重的课业负担中解放出来。但如果我们还是那样走着老路子，英语教学质量非但不能提高，反而极有可能会滑坡。但基础教育的课程改革提出这样的要求也并非就没有其实实在在的理由，只要人们去科学地应对，那解决问题的办法也还是存在的。首先我们要树立的观点是向45分钟要效益，构建好理想的课堂。

新教育积极倡导者朱永新教授在新教育之梦提纲中曾这样界定理想的智育，“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从先生的理想的教育中，我们不难看到的是，当今的教育教学，学生的创新创造能力不能忽视了。促进学生在课堂教学中的创新创造应当提到我们课堂教学的议事日程上来，我们课堂教学所践行的组际互动模式与之相当合拍。在平时的教学中，践行组际交往互动模式倘若能够让学生形成勇敢挑剔的气势，那就可以完全意义上让学生去走向智慧。形成学生挑剔的气势，其挑剔的对象应当是无需区分的。可以是学生与学生之间的挑剔，组际交往互动没有了学生之间的挑剔何谈其互动？但是在平时的互动中，似乎有些过于简单，也似乎只停留在浅表意义的形式上，这样的互动没有任何实质性的意义。之所以就是一种形式，与我们教师的引领有着比较密切的关系。现在的教学模式多在先学后教上思考，多在先生后师上思考，有的已在进行教学课堂翻转上研究和实践。这都比较明确地告诉我们：作为组际交往互动模式的构建更不能去坐以待毙，应当立即行动起来。在平时的组际互动模式的构建中，首先充分发挥小组长的作用，让小组长充当比较理想的组际交互模式的“领头雁”。譬如教学Unit 3 Robots(九年级下册)的内容时，利用教材所呈现的内容相互之间进行交流互动意义上的多挑剔。教学前提出这样的要求：人人都要去说出机器人的点滴要求，可以联系自己所见所闻去予以畅谈；人人都要去认认真真地倾听，只有倾听好才可以去达到挑剔的目的；人人都不要去信口开河，要在倾听时或者利用倾听后的瞬间，做好自己从所听的信息中进行理想的思维加工，进而获取挑剔的资源。在学生相互之间的组际互动中，学生不但回答了这些问题：Have you seen robots in the films? What do you think robots can do for you? 还比较理想地挑剔出学生在回答问题中所出现的诸多问题。让学生去挑剔，我们必须要求学生的是一定要顺其自然，不要为了挑剔而去挑剔，一味地追求挑剔会钻进牛角尖，也会走进死胡同。我们还必须告诉学生的是，挑剔于学生，不是为了去贬低他人，而是为了求得问题的真正解决方法。所以，在挑剔时要注意和风细雨，要善于轻言轻语，不要让对方感到羞涩、惭愧或者失去组际互动交流的信心。

对于初中英语教学中组际交往互动模式的应用，还只是一种比较简单的研究，所叙述的文字还只是一种比较肤浅的实践思考，真正上升到理论层面还有待于专家的指导。对于初中英语教学中组际交往互动模式的应用研究，在日后英语教学和实践的过程中，肯定还会遇到一些棘手的问题，或者就是比较难以解决的特殊矛盾。对于教师，对于只能进行草根化研究的教师，则需要在研究的道路上沿着崎岖的山路去攀登。