基于数字教材的网络学习空间创新应用模式探究

林小舟

“网络学习空间覆盖行动”是教育部发布《教育信息化2.0行动计划》中明确提及的重要任务。“双减”背景下，学校如何借助此次行动，以网络学习空间为抓手，推动信息技术与学科融合，为教学“减负增效”提供有力支撑，是网络学习空间建设与应用的重要研究方向之一。

广东省教育厅大力推动国家课程数字教材规模化应用，我校作为中山市国家课程数字规模化应用种子学校，通过中山教育信息港市级网络学习空间的统一入口，借助“粤教翔云数字教材应用平台”开展网络学习空间应用探索。经过一年多的应用实践研究，发现网络学习空间的应用在推动学校信息化建设、提升教师信息素养、提高教学效率等方面均有重大作用，本文就具体做法进行阐述。

一、创新学校网络学习空间应用的“网格式”运行机制

在不断实践中，我校逐渐摸索出一个高效、稳健的“网格式”运行机制。“网格式”运行机制是指将全体教师按一定的类别分为网格，同一网格内的教师同任务、同目标、同激励、同发展，实行“一把手”责任制，建立网络学习空间领导团队，以网格为单位实行管理。

信息化领导团队分三部分：统筹规划组、空间运维组、后勤保障组。教师按照级、科组（大学科需分年级，小学科可不分），课题组，名师工作室三个类别建立网格，每个网格设负责人一名。教师可以同时参与一个或多个类别的网格。

各网格负责人需分解、落实学校网络学习空间应用发展目标，督促组内教师完成任务，起到示范引领的作用。教师需完成四个阶段的任务目标，即参加培训、会用平台、教学尝试、常态应用，自身信息能力提升对应四个等级，即入门、学徒、新手、能手。

在该运行机制下，学校网络学习空間应用推进效果喜人。一年内，师生个人空间开通率100%，实现“一人一空间，人人用空间”;班级空间开通率100%;具有社团等特色空间。截止2021年9月22日，学校累计登陆次数3346次、在线时长240414分钟，教材下载1076次，资源供给112个，观看培训课程数量1764个。

二、创新教师能力提升2.0“四级联动”培训模式

为提高全体教师网络学习空间应用的能力，学校探索出“四级联动”培训模式，市级培训固基础（理念、概念、愿景），区级培训传经验（应用经验分享、学校模式交流），校级培训教操作（操作技术、研训能力），科组教研讲执行（设计、融合、方法）。

学校通过网络学习空间，为教师提供四个级别的培训，教师网格按时按需完成培训任务，认识和掌握网络学习空间的应用技术，学习“粤教翔云数字教材应用平台”的操作流程和实践案例，提高教师网络学习空间应用能力。学校还鼓励全体教师利用空间进行教学研修，发挥优秀教师示范引领作用。截止2022年3月，学校150名教师的信息能力全部达到入门级及以上，共培育了79名能手级教师，其中4名获聘市级专家，学校信息化团队不断壮大。可以说，“四级联动”培训模式，能够全方位促进教师信息素养提升，极大地推动了学校信息技术应用能力提升工程2.0的实施。

三、创新“慧教学”教学模式

基于网络学习空间的“TCC-

SCC”模式，简称“慧教学”模式，主要是指教师以网格为单位与学生通过网络学习空间完成教与学的模式。课前由教师（Teacher）网格集体备课，在“粤教翔云数字教材应用平台”网络学习空间（Cyberspace）上搭建课程，设计好课堂环节，上传丰富相关资源，并发布给学生（简称TCC）。学生（Student）通过网络学习空间（Cyberspace）有选择地进行课前、课中、课后相关课程（Curriculum）的学习（简称SCC）。

1.优质资源同应用，教育均衡保质量

在“TCC-SCC”模式中，学生是学习的主体，教师是课程的搭建者、组织者、支持者。教师网格集体备课，集中优质资源，在网络学习空间中搭建课程，同年级的学生使用同样的教学资源，学生自主利用各种资源依次完成本节课的教学环节，就可完成相关内容的学习，减小了因教师和资源差异带来的教学效果差距，保证了教学质量及教育均衡化。

2.课程搭建变灵活，自主提升减负担

通过网络学习空间丰富的功能，教师可以依据课程需要将内容重组、搭建项目式学习课程、创造真实学习情景、设计支持学生的创造性学习和创意表达的教学活动等。

例如：伍老师和赵老师在网络学习空间搭建的《小学段跨学科融合课：探秘金字塔》，采用翻转课堂、问题解决和主题探究相结合的手段，倡导自主学习和自主探究的学习方式，以问题“金子塔的神秘之处在哪里”“金字塔建造方法可能是什么”创设学习和探究情境，学生在50分钟内通过文本阅读、问题研讨、质疑分析、设计并完成实验、数据分析、分享交流等活动进行自主学习和自主探究，完成对非连续性文本和杠杆原理两个内容的学习，引导学生分享数据、理清思路，阅读教材、体会写法。

学生和家长均可通过空间了解学习现况，能够随时通过自评、互评查缺补漏，进行针对性学习，提高了学生学习的主动性和效率，大大减轻了学习负担。

3.学生思维可视化，精准教学提成效

教师在“粤教翔云数字教材应用平台”上搭建课程，可依据教学重难点，设计课堂小测、情境问答、成果分享等活动。在大数据的支持下，将学生隐形的思维以显性的活动展示出来，教师以此为依据进行教学评价、开展精准教学、解答学生疑惑，不断提高教学效率、提升教学质量。

例如：体育课网络学习空间应用课例《三步上篮》，肖老师利用平板将课程搭建在网络学习空间上，通过游戏和视频导入，激发学生的学习兴趣;随后学生分小组利用平板查看学习任务、研讨练习内容、上传练习视频，打破传统的教学方式和方法，培养学生自主合作探究的学习能力;最后，通过粤教翔云3.0进行展示与总结，提高课堂效率。

责任编辑 王思静