论小学语文三年级作文趣味教学

管瑛

语文作为基础教育课程中的重点学科，其主要教学内容是语言文化，语文能力是听、说、读、写、译等语言能力以及语言知识文化的统称，也是学习其他学科的基础与前提，具有人文性与工具性的特点。而作文便是语文能力中的“写”，其需要经过思想考虑、语言组织，继而通过文字来表达的一种方式。小学三年级语文作文教学，主要是帮助三年级的学生提高学习作文的技巧、拓宽语文作文思维，本文便探讨了小学语文三年级作文的趣味教学。

长久以来，小学生语文写作教学的模式普遍是“我讲你听，我批你改”的方式，这种模式其实对学生语文作文水平与能力的提高还远远不够，其不仅影响学生学习的兴趣，也会影响学生对语文知识点的理解与掌握。小学三年级语文作文，发挥着从低年级到高年级语文作文桥梁的作用，所以其教学策略是非常重要的，其不仅包括从课堂作文教学、批改、修改，更是语文传授、反馈与接受之间互相联系的整体。新课标中指出：三年级的作文教学，需要求学生做到“留心周围事物、乐于书面表达、增强写作的自信心；要不拘形式地写下见闻、感受以及想象；也要注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻、最受感动的内容”，这充分说明，语文作文的趣味性教学发挥着很大的作用，也是教师完成教学质量的重要任务。

作为语文写作的桥梁，小学三年级是从低年级简单的写话，过渡到组织一篇文章，用语文进行连贯的文字表达的重要阶段。那么应该从哪些方面进行趣味教学呢？以下进行简单地探析。

1. 课堂传授——寓教于乐

课堂传授是让学生学习语文写作的第一步，那么，在作文教学课堂中，应该选择重点内容、形式多样、具有趣味性的方式，这样不仅可以达到传授语文知识的目的，还能提升学生对写作能力的掌握。

1.1 形象教学法

在一、二年级的低年级写话学习中，学生的主要学习方式是看图说话，在学习过程中，他们已经初步认识到叙述一件事情所具备的基本要素，即写作六要素——时间、地点、人物和事件的起因、经过以及结果。那么，在三年级语文作文的学习中，教师可以调动学生在看图写话阶段所掌握到的知识与能力，引导学生运用所学过的知识点，在脱离图片的基础上，能够学会简单的记叙文，最后达到独立写作的目的。

可以让学生以一幅画的形式写作，比如，通过一幅画来描述周末在公园放风筝的活动，学生看到画就会根据看图写话阶段所学到的知识，迅速明确自己写作的基本要素：周末、公园、自己、父母、放风筝等。在学生写作的过程中，教师就可以自然、形象地将叙事写作的基本模式传授给学生，从而更好地让学生能够从看图写话的被动了解转变到主动创作、写作的思维。

1.2 激趣教学法

一篇优秀的作文，除了要具备完整的框架外，还应该体现出多样的写作手法，让学生能够更好地将自己的情感与认知叙述出来。但大多数教师在传授作文写作知识时会比较枯燥、沉闷，学生很容易失去学习兴趣，那么教师更应该注重教学策略，尽量激起学生学习的欲望与兴趣，比如可以选择将画画与写作互相结合的教学方式，即将形象思维活动和逻辑思维活动相结合，这样学生在绘画的过程中，可以很好地完成作文的写作框架，同时通过不同的写作手法，呈现出自己丰富的情感与认知。

苏霍姆林斯基说过，教师在课堂上饱满的精神、欢乐的语调、积极的态度，对于学生兴趣的培养具有重要的意义。那如何实施激趣的教学策略呢？笔者认为可以从以下几方面来展开：首先，教师在教学中应该将讲故事作为主要的传授方式，在讲故事中可以融入不同的写作手法，比如可以引用故事中的修饰语，教会学生修饰语的定义以及用法等；其次，教师可以采用课堂游戏的方式，让学生在课堂上直接口头表达，比如，在学生了解修饰语的知识点后，教师可以让学生表演故事中的指定动作，让其他学生再对表演的学生进行描述，这样不仅可以让学生感受到课堂上的乐趣，又能了解到语文作文的知识点。

1.3 读者意识教学法

20世纪60年代，以姚斯和伊瑟尔为代表人物，提出了读者意识的说法，“写作者的大脑意识里会有一个隐藏读者，而写作的过程便是向这个隐藏读者讲述故事并进行对话的过程。”换句话说，即作者写作的过程中会根据内心所预设的读者进行创作。

那么，教师也可在教学中使用读者意识教学法，帮助学生建立读者意识，指导学生心中存有交流与沟通的对象，并让他们以心中隐藏的读者为倾述对象进行写作。在这个过程中，让学生了解到，写作与说话是两种不同的交流方式，说话是有反馈的，但是写作不是。那么要想在写作中，能够将自己的情感与认知很好地表达出来，就需要在写作时保持读者意识，即在写作时，学生心中需要有自己的隐藏读者，把自己放在读者的位置，蕴含在文本结构中，在这个过程中，學生会思考该如何清晰地表达，如何将重点描述出来，如何更好地传达出故事的情感等问题。

教师在进行读者意识教学方式时，最好的培养方式是让学生写故事，比如，教师在教学生写故事时，可明确让学生用文字来代替嘴巴讲述故事，而学生为了让自己写出来的故事能够更丰富、更有趣，就会保持读者意识，更注重故事情节的吸引力。但是，学生最终写出来的故事是否生动有趣、情节是否具有吸引力，不应该是教师对学生写作成果考量的唯一标准。除以上之外，教师还应该注重以下几点：第一，学生在写作时，故事情节是否详略得当，是否凸显出重点情节；第二，学生在内容的确定以及形式的选择上，是否考虑到了读者的存在，不能一味地陷入自顾自说里；第三，学生整个故事的思路与逻辑是否完整，是否前后呼应。

概括来说，读者意识教学法不仅要让学生明白“写什么”和“如何写”，同时还应该培养学生“为谁写”和“给谁看”的意识，即学生在写作时心目中要明白自己的读者群体，清晰了读者对象后，学生才会有明确的故事创作指向性，奠定故事的中心主题，准确地将自己的情感表达出来。

2. 接受与反馈——学生自身

作文批改在作文教学中，在于发现学生写作的优点，并且指出问题，是学生检视自己写作能力的一面镜子。很多时候，教师对作文批改的理解比较狭隘，仅仅把作文批改当成教学行为，而忽视了学生自身。在作文教学中，教师应该改变普遍的“我说你听”的教学方式，转变思维，更多地以学生为中心，不能仅仅靠评语对学生的作文进行修改，更多地要规范教学中作文批改的标准，重视修改作文的指导方向，这样才能够更有效地提升学生对教学内容的接受、反馈、再接受的效果。

2.1 作文批改的策略

在学生对作文教学课后反馈的过程中，批与评是其中很重要的两个部分，所以，教师应该掌握作文批改的策略与评讲技巧，要包容学生的各种想法；发现有突出问题，可以找学生当面谈一谈，促膝谈心，而不是只写评语，更多的是发现学生作文的闪光之处，同时指出是否符合本次写作的要求。

三年级是学生学习写作手法的重要阶段，那么教师不仅要在课堂上教学相关的写作手法，在批改作文时，也应该让他们知道写作手法的运用也是作文批改的标准之一。在批改时，可以对学生的作文进行量化批改，给出更细致的评语。比如，让学生练习心理描写的写作手法时，在不影响学生自由创作的前提与写作合理的基础上，运用了一个心理描写的场景，便可以额外给予奖励分，这样不仅可以让学生能够更快地学习与稳固知识点，也能更好地激发学生对作文学习与运用的乐趣。

作文是学生人生观、世界观和价值观的综合体现，教师在作文批改时，还应该注意到以下两方面：第一，对学生的作文以赏识为主，做到具体化，要摒弃笼统空泛的夸奖、发布命令的修改意见等批改策略，比如在写夸奖评语时，要把作文的优秀之处量化，明确地标出作文中的优点，而不是笼统地评写“写得优秀”“写得真好”“继续加油”等。其次，在写评语时不仅要做到优点评写具体化，同时也应该分别列出作文的不足之处，详细地指出学生的作文是否符合本次写作的要求，让学生能够对于自己的写作有更深入、清晰的了解，也能够让学生明确自己再次修改的写作方向。

另外，教师可以使用互评或者共评制度的批改方式，不仅可以让学生有相互借鉴和学习的机会，也能提升学生对写作的探索兴趣。比如，教师可以选出不同层次的作文出来，在课堂上与全班同学一起批改，对于写得好的作文可以让他们学习其中的优秀之处；对于还需要改进的作文，可以让学生当场修改。在这种共评的互动气氛中，不仅满足了学生对同学作文的好奇心，而且还能避免传统的发布命令式的修改意见，维护学生的自尊心，更好地达到了批改作文的目的，更重要的是能让学生再次巩固作文知识点，激发对写作的热情与兴趣。

2.2 作文修改的方向

作文的修改或者二次写作，是学生接受再反馈的必要部分，是学生学习和复习的重要过程，教师应该重视其在作文教学中发挥的作用，要从整体和细节两方面出发，及时引导、启发学生的作文修改工作。

首先，整体化的修改，是需要指导学生意识到隐藏读者和作文体裁，明确这两点后再去找到作文修改的大致范围。比如，在教学生一篇课文时，要知道学生的理解程度是怎样的，形成了哪些思想认识。这时候教师可以让学生去写读后感，鉴赏评论文章。如果学生在写作时出现了整体方向的偏差，教师则可以再次强调学生对隐藏作者的意识，让学生在修改时，注意语句的通顺和行文语气的统一。

其次，细节化的修改，是要让学生能够准确地选择写作手法，确定文体的中心思想，让学生对于教师的评语进行针对性和细节化的修改。比如，教师在要求学生写故事时，要写出基本六要素、多情节性、心理描写以及造句需运用修饰语等，并且在批改时对这些要求进行细致的评语。这样学生在修改时，能够更准确地知道作文书写、用词、手法、结构、选材等是否规范。

总结来说，整体化和细节化相结合的批改方式，能够让学生明确作文修改的方向，让学生在修改时，可以同时注意到形式和内容，提升其对教学内容的掌握，进而更出色地完成作文学习的任务。

3. 小结

综上所述，三年级语文作文教学，可以分为趣味性和方向性两方面，從教学策略的趣味性，到作文批改的方向性。趣味性教学可激发学生对语文写作学习的热情与兴趣，具有方向性的作文批改，则能够让学生掌握作文教学内容，优化学生语文写作的思路，最终更好地完成学生从低年级写话到高年级写作的目标。