三味阅读：小学高段主题式小说阅读的策略研究

胡绿香

三味阅读，以小说文本阅读实践为纽带，通过以“听”书为途径，唤起阅读兴趣，建立阅读初步认识；以“画”书为方法，思维视觉化表现，理清内容框架；以“品”书为形式，批判理解冲突，形成个性感受。让学生在阅读中习得阅读的方法，乐于阅读，乐于交流。

一、粮草先行——基于主题式小说阅读的阅读准备

（一）主题构建  精挑细选话食材

阅读总是从选一本书开始，应根据学生阅读水平和实际选择适宜文本。

1. 教材主题，从一点到多点发散

教材为阅读提供思考的立足点，提示了重点和方向。围绕教材主题展开，可以是“动物小说”“探险类文学”“个人成长”“科学幻想”，还可以找不同国别不同作者的书，形成主题，进行比较阅读。如姜戎的《狼图腾》、沈石溪的《狼王梦》、黑鹤的《重返草原》、杰克·伦敦的《野性的呼唤》、西顿的《狼王洛波》等“狼”主题。《名人传》《男生贾里女生贾梅》《窗邊的小豆豆》《绿山墙的安妮》等“个人成长”专题。

也可以深入一个作家的作品，从选材、构思、风格等维度进行挑选。如林格伦的《长袜子皮皮》系列、罗尔德·达尔的《女巫》《查理和巧克力工厂》系列，儒勒凡尔纳的《海底两万里》系列、JK·罗琳的《哈里波特》系列，以及沈石溪、椋鸠十、西顿的动物小说等。

2. 名家推荐，从先行至引导过渡

参照权威机构、名师名家多个版本的推荐书目，寻找不断被提及的书。这些被不约而同推荐的书，大部分都是经典，可以作为主题书目，结合学生实际，精选形成主题。

还可以借助影视作品来选。现在很多优秀的作品都被拍成了电影、电视剧，如《哈里波特》《西游记》《绿山墙的安妮》《好心眼巨人》等，将影视作品和原著对照起来，读的兴趣更浓。

3. 自主选择，从一人到多人带动

如果一味地指定读推荐的书，学生是要逆反的。可以让学生有选择的自主权，适时调剂。同龄人的推荐，更能赢得更多认同感和阅读兴趣。不仅推荐的人有展示自己阅读成果的机会，提升自豪感，也促使他读更多的好书与大家交流。但自主选择的类还是应该有一个度，那些格调不高、“无病呻吟”故事千篇一律的书，读了也是浪费时间。

二、策略跟进：基于主题式小说阅读的策略实施

（一）阅“读”了然于“精” 一招一式读出来

阅读的“三味”，即读出书的“精、气、神”。读“精”是读书中最本原、最主干的东西，是书的精髓所在。只有建立了最基础的认识与理解，接下来的阅读才有支撑、有动力。

1. 读封面——建立预期

拿到一本新书，我们总是先注意书的外观。书的封面不仅是书的眼，也是作者重点想要表达的点。阅读封面，我们可以获得包括书名、作者、译者、配图、出版社、色调等信息，从而在脑海里有了一个预期，但学生却往往忽略这些信息。

如林格伦的《长袜子皮皮》，盘腿坐着的、双手举起马的、那个有着一头火红的头发、力大无穷的、穿着一只黑袜子一只棕袜子的奇怪的小女孩，让人印象深刻，好奇顿生。姜戎的《狼图腾》封面色调以黑色为基，一双突兀的黄狼眼注视着，透着危险与诡异，让人心生不安与忐忑。预期的建立与积累，在深入作者作品研读时大有用处。

2. 读目录——了解结构

目录具有检索、报道和导读的功能，概括性极强。根据目录，可以知道针对某一问题该读哪些章节，先读哪些内容，哪些内容该精读，哪些内容只需一般浏览，找到自己想看的，把某些自己想要重点研究的人物、事件整合在一起，掌握人物特征，理清文章脉络。

从《绿山墙的安妮》目录中可以知道故事开始于安妮的意外收养，从“学校里的风波、醉酒事件、音乐会后闯大祸”等可以看出本书是关于安妮的一些成长趣事。《小鹿斑比》的目录按时间顺序，提示了小鹿斑比的成长过程；《西游记》等四大古典名著以人物、地点、事件概括章节内容；《俗世奇人》目录“苏七块、背头杨、泥人张”以人物为章目，可以知道写的是天津卫共17位奇人的故事。

3. 读梗概——知晓大意

故事梗概是文章的高度浓缩，但五味俱全。梗概的阅读，有助于学生更快更好地了解内容，对他人描述的精彩部分也会重点关注，这就为学生的阅读种下一粒好奇的种子，产生更高的阅读注意力。

如音频《解忧杂货店》，主持人磁性的声音、幽默的语言、入境的配乐，一封令人胆颤心惊的来信，三个贼被感动而回信，谁知一封接一封的信送进了杂货铺。出于对美好心灵的向往，三个贼陷入了回信中。学生听了兴趣大增，没下课就追着问这书哪儿可以买、哪儿可以借。

文章的“序文”有他人作序或自序，既提示了书的梗概，又有他人的评价与判断。如果是自己作序，从序文中能够了解作者的写作意图、行文的线索，提示我们阅读时应注意的重要内容，做出预测与判断，并与序文进行比较，丰富自己的阅读结论。

（二）阅“味”有“气”可寻  视觉思维画出来

阅味，即读出书的细节，品出书的内容。“气”是生命活力，是维持文本活力而生的“环境、人物及情节”。在这个层次上，主要是了解作者是如何构建框架、如何充实人物形象、情节是怎样安排的，并思考作者有没有达成他的预期。思维的视觉表现，可以用常见的注释，写下对原文关键处的感受理解与质疑；或是设计一些表格来帮助完成。这里主要以“画”书来表现。

1. 画故事图——初建情节脉络

情节的一波三折最是扣人心弦。通读全书，聚焦最吸引人的内容、最具代表性的事件，将情节脉络用图视觉化，整体感知内容，理解作者意图。可以是行文线索、故事发展历程或矛盾质疑等。如梳理鲁宾逊的四次漂流路线图、三国势力分布图等。

2. 画人物图——品析人物形象

人物是小说的三要素之一，以塑造典型的人物形象为中心，可以将作品中表现人物形象的外貌、神态、心理等描写进行整理，可以是归纳人物性格、反映性格的事件；还可以是画人物关系图、冲突点等。如曹文轩的《草房子》一书，对桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月的描写，用图形表现就更直观。

还可以将不同文学作品中的外貌描写集中在一起，进行比较。如《红楼梦》“元迎探惜”等金陵十二钗女子、《三国演义》《西游记》等作品中的主要人物外貌描写，然后再找一些其他作品中的描写比较一下，了解名家外貌写法的技巧。

3. 画海报图——把握关键节点

海报给人以强烈的视觉冲击，如电影《变形金刚》《好心眼巨人》等，生活中也无例外。选择原书中一个具体的象征物，标明页码、原文，写出含义及自己的理解。也可以自行设计封面，定义象征物。

（三）阅“意”化形为“神”  思想火花品出来

阅意，指读出书的“神韵”。“神”是书的内涵、气质，是书的生命的体现。包括书的语言表达、情节安排、人物表现等，在熟悉文本内容的基础上，考虑作者意图、质疑点，并形成自己的观点和看法。

1. 罗列问题 去同求异

读出书的“神”，不是获得与原有认知的“同”。相反，“神”就是这本书与别的书本质的区别，是此书的“灵魂”。而这一部分与学生原有认知不同，就读得费力，学生会说作者差劲，写的东西糟糕，看不懂。读书时，可以指导学生根据先前经验，将质疑与预测罗列整理，提炼有价值的观点，带着问题去读书，带着观点去求证。

如看过《狼王梦》后，对狼很感兴趣，想研究一下狼，那么就要知道狼的种类、生活习性、狼的进化、狼的分布、狼的现状、养狼的方法……这样就需要找不同的书与材料，进行大量阅读求证。这时的读，是为了解决一个问题，满足自己的好奇心，是自己最主动、最高层次的读。

2. 释疑解难 思维碰撞

思想的火花需要碰撞。那些与原有认知有冲突、心存的疑惑；特别不喜欢要吐槽的；特别喜欢要寻求认同感的，阅读后想一吐为快，可以组织共读讨论会，可以就自己的看法进行讨论。

如王小波《老人与海》中的片段：“有人说，老人桑地亚哥是一个失败了的英雄……。我认为，老人没有失败，老人从未放下武器，没有失去信心，因此不应当说他是‘失败了的英雄。那么，什么也没有得到的老人竟是胜利的么？我确是这样看的……”当自己的理解与他人不同，当矛盾需要宣泄，就是从读到说、从读到写的时机。形式可以多样，辩论会、推荐会、人物竞选等，都是为了让学生积在心中的想法有一个出口。当然，教师适当的引导是必要的，在冷场或方向失控时做好“牵线人”。

三、且行且惜——基于主题式小说阅读的评价持续

阅读带有目的性，但评价不能只看目的。三味閱读的评价，注重学生的体验、技巧的掌握，以及勇于交流、敢于质疑的能力，是个性化、多元性、表现性的评价。

（一）搭建平台，为展示出谋

1. 读书集市 逛一逛

阅读主题式，可以举办读书集市交流日的形式，来评价学生读的效果。收集学生读书时的各种视觉图、摘抄笔记、海报、推荐卡、手抄报等，以主题阅读墙来展示，学生之间互评互赏，评出最佳设计奖，给予鼓励与表扬。还可以在集市中，将自己喜欢的作品以交换的形式来获得。来自同龄人的认同与肯定，让学生更有兴趣去读。

2. 活动场上 乐一乐

活动是评价的好载体。开展多样的故事沙龙、朗诵表演、辩论会、百家讲坛等，为学生搭建展示的舞台。学生准备自己的材料，写好观点，可以先在共读圈交流，然后再在活动中展示、表演。

3. 网络分享 秀一秀

开放、共享的网络为我们提供了更大的展示舞台，将学生独特的阅读感悟上传多媒体平台，学生将获得不一样的成长。

（二）多元评价，为喝彩划策

学生的互评，家长、老师的评价，这些是阅读常规性的评价。三味阅读侧重于学生的表现性评价上，如竞赛和公投、创意汇编等。

1. 阅读竞赛 猜一猜

将共读的书目作为竞赛的内容，每组学生自由设计问题，最后由代表选题组成竞赛题，题目多样。如猜人物，根据出示的人物图、人物外貌描写，关联故事猜猜是谁；猜作者，出示经典语段、标志配图，说出书名和作者；猜内容，出示设计的问题，进行抢答计分。

2. 全民公投 选一选

将学生设计的海报、读书小报、推荐卡等，在橱窗公示，作品下方贴空白格纸，师生、家长进行评选，将自己的选票投给最满意的三件作品。学生为使自己的作品赢得称赞，充当解说员，还乐此不疲。另外，还可以根据书中内容，进行故事新编。如替主人公写日记、故事情节改编、设计人物名片等形式。

兴趣使事情变得持久。视觉优先的就从图文开始，听觉优先的就从听文开始，动手能力强的就从画图开始，将阅读变得有趣好玩，动机变了，学生的兴趣就来了。阅读是一辈子的事，是发自内心的渴求、共鸣与思考。三味阅读，让学生爱上阅读、学会阅读、享受阅读，是我们每位语文教师的努力方向。